Какая ориентация окон является наиболее неблагоприятной для учебных помещений почему: Пример решения типовых задач по освещению

Какая ориентация окон является наиболее неблагоприятной для учебных помещений почему: Пример решения типовых задач по освещению

Пример решения типовых задач по освещению

Задача.
Кабинет
биологии средней школы № 100 г.Ижевска
площадью 66 м2
ориентирован на юго-восток: СК составляет
1:4; ГЗ — 2,2; КЕО на последней парте крайнего
ряда — 1,05
%.

Задание.
Дайте
гигиеническое заключение по приведенной
ситуации, оценив условия естественного
освещения в кабинете биологии.

1. Какая ориентация
окон является наиболее неблагоприятной
для учебных помещений? Почему?

2. Какие
показатели дают возможность оценить
условия естественного освещения
помещений в целом?

3. Какие
показатели характеризуют уровень
естественного освещения на рабочем
месте? Дайте их определения.

4. Дайте
определение светотехнического показателя
естественного освещения помещения.

5. Каким прибором
измеряют уровень освещения?

6.
Перечислите основные требования к
искусственному освещению.

7.
Назовите недостатки освещения,
создаваемого лампами накаливания.

8.
Перечислите недостатки люминесцентного
освещения и связанные с ними ограничения
применения этих ламп.

9. Дайте
определение стробоскопического эффекта.
Каковы причины его возникновения?

Ответ.
Естественное освещение данного кабинета
является недостаточным, так как ГЗ
составляет 2,2 (при норме не более 2), КЕО
на последней парте крайнего ряда
составляет 1,05 % (при норме не менее 1,5
%). Световой коэффициент (1:4) удовлетворяет
требованиям. Оптимальной также является
юго-восточная ориентация окон.

1.
Неблагоприятной ориентацией являются
западная и юго-западная ориентация
окон. В утренние часы в таких помещениях
создаются дискомфортные освещение и
температура. Во второй половине дня
отмечается перегрев помещений вследствие
увеличения процента инфракрасного
излучения в интегральном потоке
солнечного спектра.

2. Для
оценки условий естественного освещения
помещения в целом необходимо использовать
такие показатели, как световой коэффициент
и коэффициент заглубления, а также КЕО.

3.
Уровень освещения на рабочем месте
характеризуют геометрические показатели:
угол падения и угол отверстия. Угол
падения — угол, под которым лучи света
падают на горизонтальную рабочую
поверхность. Угол отверстия дает
представление о величине видимой части
небосвода, ограниченной верхним краем
окна данного помещения и верхним краем
противостоящего здания.

4.
Светотехнический показатель уровня
освещения КЕО — выраженное в процентах
отношение величины естественной
освещенности горизонтальной рабочей
поверхности внутри помещения к
определенной в тот же самый момент
освещенности под открытым небосводом
при рассеянном освещении.

5. Освещенность
определяется с помощью люксметра.

6.
Искусственное освещение должно быть,
в первую очередь, достаточным и
равноценным.

7.
Основными недостатками освещения,
создаваемого лампами накаливания,
являются слепящее действие и создание
резких теней.

8.
Основными недостатками люминесцентного
освещения являются нарушение цветопередачи,
что ограничивает применение таких ламп
на производствах, связанных с точным
определением цветов и их оттенков, в
кожных кабинетах и патологоанатомических
отделениях. Недостатком люминесцентных
ламп является их пульсация, что при
работе с быстро вращающимися деталями
вызывает стробоскопический эффект.

9.
Стробоскопический эффект выражается
в нарушении восприятия скорости и
направления движения быстро вращающихся
деталей, что может привести к травматизму
на производстве.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ «СОЛНЕЧНАЯ РАДИАЦИЯ И
ЕЕ ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. ЕСТЕСТВЕННОЕ
И ИСКУССТВЕННОЕ ОСВЕЩЕНИЕ ЗДАНИЙ»

1. Ультрафиолетовая
радиация Солнца и искусственных
источников, ее биологическое и
гигиеническое значение. Проблема
компенсации ультрафиолетовой
недостаточности у отдельных групп
населения.

2. Инфракрасная
радиация Солнца и искусственных
источников, действие на организм, единицы
измерения, меры защиты от избыточной
инфракрасной радиации на производстве.

3. Температурная
инверсия, ее роль в загрязнении
атмосферного воздуха городов.
Фотохимический смог в современных
городах. Меры борьбы с ним.

4. Гигиеническое
значение видимой части спектра солнечной
радиации, понятие о световом климате.

5. Промышленные,
бытовые выбросы в атмосферу. Влияние
их на прозрачность атмосферы,
растительность, санитарные условия
жизни и заболеваемость населения.

6. Зависимость
основных зрительных функций от
освещенности как один из факторов
гигиенического нормирования освещения.

7. Основные световые
понятия и единицы, применяемые в
санитарной практике для оценки
естественного и искусственного освещения.

8. Гигиенические
требования к естественному освещению
жилых, общественных и производственных
зданий. Санитарные нормативы.

9. Гигиенические
требования к искусственному освещению
жилых, общественных и производственных
зданий. Санитарные нормативы.

43

№43.

Кабинет биологии средней школы
площадью 66 м
2 ориентирован
на юго-восток: СК составляет 1:4; глубина
заложения— 2,7; КЕО —
1,05 %..

  1. Какая ориентация окон является наиболее
    неблагоприятной для учебных помещений?
    Почему?

  2. Дайте определение светотехнического
    и геометрических показателей
    естествен­ного освещения помещения.

  3. Каким прибором измеряют уровень
    освещения?

  4. Дайте гигиеническое заключение по
    приведенной си­туации, оценив условия
    естественного освещения в кабинете
    био­логии

Кабинет биологии средней школы № 100 г.
Москвы площадью 66 м2

ориентирован на юго-восток. Световой
коэффициент – 1:4, коэффициент

заглубления – 2,7: КЕО на последней парте
крайнего ряда 1,05%.

Нормативные документы: СП 2.4.2.1178 –
02 «Гигиенические требования

к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях», СанПиН

2.2.1/2.1.1.1078 – 03 «Гигиенические требования
к естественному,

искусственному и совмещенному
освещению общественных и жилых зданий».

ЗАДАНИЕ

А. Дайте гигиеническое заключение по
приведенной ситуации, оценив

условия естественного освещения в
кабинете биологии.

Б. Ответьте на следующие вопросы:

1.Какая и почему ориентация окон является
наиболее неблагоприятной для

учебных помещений?

2. Какие показатели дают возможность
оценить условия естественного

освещения помещений в целом?

3. Какие показатели характеризуют уровень
естественного освещения на

рабочем месте? Дайте их определения.

4. Дайте определение светотехнического
показателя естественного освещения

помещения.

5. Каким прибором проводится измерение
уровня освещения?

6. Перечислите основные требования к
искусственному освещению.

7. Назовите недостатки освещения,
создаваемой лампами накаливания.

8. Перечислите недостатки люминесцентного
освещения и связанные с ними

ограничения применения этих ламп.

9. Дайте определение стробоскопического
эффекта, его возникновения.

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ.

А. Естественное освещение данного
кабинета является недостаточным,

т.к. коэффициент заглубления составляет
2,7 (при норме, не более 1:2,5) КЕО на

последней парте крайнего ряда составляет
1,05% (при норме не менее 1,5%).

Световой коэффициент (1:4) удовлетворяет
требованиям. Оптимальной также

является юго-восточная ориентация
окон.

Б.

1. Неблагоприятной ориентацией являются
западная и юго-западная

ориентация окон. В утренние часы в таких
помещениях создаются дискомфортные

условия в отношении освещения и
температуры. Во второй половине дня
отмечается

перегрев помещений вследствие увеличения
% инфракрасного излучения в

интегральном потоке солнечного спектра.

2. Для оценки условий естественного
освещения помещения в целом

необходимо использовать такие показатели,
как световой коэффициент (СК) и

коэффициент заглубления (КЗ), а также
коэффициент естественного освещения.

3. Уровень освещения на рабочем месте
характеризуют геометрические

показатели: угол падения и угол отверстия.
Угол падения – угол, под которым лучи

света падают на горизонтальную рабочую
поверхность. Угол отверстия даёт

представление о величине видимой части
небосвода, ограниченной верхним краем

окна данного помещения и верхним краем
противостоящего здания.

4. Светотехнические показатели уровня
освещения являются коэффициентом

естественного освещения (КЕО) – выраженное
в процентах отношение величины

естественной освещенности горизонтальной
рабочей поверхности внутри

помещения к определенной в тот же самый
момент освещенности под открытым

небосводом при рассеянном освещении.

5. Освещенность определяется с помощью
люксметра.

6. Искусственное освещение должно быть
достаточным и равноценным.

7. Основными недостатками освещения,
создаваемого лампами освещения

являются слепящее действие и создание
резких теней.

8. Основными недостатками люминесцентного
освещения являются

нарушение цветопередачи, что ограничивает
их применение на производствах,

связанных с точным определением цветов
и их оттенков, в кожных кабинетах и

патологоанатомических отделениях.
Кроме того, недостатком люминесцентных

ламп является их пульсация, что при
работе с быстровращающимися деталями

вызывает стробоскопический эффект.

9. Стробоскопический эффект выражается
в нарушении восприятия скорости

и направления движения быстровращающихся
деталей, что на производстве может

привести к травматизму.

Развития нарушениям способствует недостаточная освещенность — Студопедия

A. помутнение естественного хрусталика, части глаза, ответственной за фокусировку световых лучей и создание ясного и четкого изображения

B. перенапряжение системы аккомодации, развития усталости и переутомления зрительного анализатора

C. слепящего действия источников освещения

D. параллельные лучи света, попадающие в глаз, собираются в одну точку (фокусируются) перед сетчаткой, а не прямо на ее поверхности.

E. процессов разрушения и восстановления зрительного пурпура

Как определяется равномерность освещения

A. с помощью электронного люксметра

B. «методом квадрата»

C. измеряют освещенность в 5 точках помещения и оценивают путем расчета коэффициента неравномерности освещенности

D. не определяют

E. умножают удельную мощность ламп (Р) на коэффициент (е), который показывает, какое количество люксов дает удельная мощность 1 Вт / кв

15. Укажите нормативы равномерности и достаточности искусственного освещения в учебном помещении:

A. Одна световая точка на 8-9 м2

B. Одна световая точка на 10-11 м2

C. Потребляемая мощность (лампы накаливания) 28 Вт / м2

D. Мощность (лампы накаливания) 30 Вт / м2

E. Одна световая точка на 12-13 м2

16. Назовите прибор для измерения освещенности:

A. пиранометра

B. Радиометр-рентгеномет

C. биодозиметрии

D. Люксметр

E. Ультрафиолетометр

При рассмотрении движущегося предмета люминесцентными лампами наблюдатель заметил появление множественных контуров данного предмета. Как называется такое явление?

A. Эффект интерференции

B. Сумеречный эффект

C. Стробоскопический эффект

D. Люминесцентный эффект

E. Фотоэффект

18. Назовите основные гигиенические требования к освещению помещений:

A. Должно быть эстетически привлекательным

B. Должно быть рассеянный

C. Не должно ухудшать химических и физических качеств воздушной среды

D. Должно обеспечивать бактерицидное действие

E. Должно обеспечивать общестимулирующие влияние на организм

19. Назовите показатели геометрического метода оценки естественного освещения:

A. Коэффициент естественной освещенности

B. Психрометрический коэффициент

C. Коэффициент корреляции

D. Коэффициент аэрации

E. Коэффициент углубления

20. Световой коэффициент — это:

A. отношение площади всех окон к площади пола

B. отношение естественной освещенности внутри помещения к площади пола

C. отношение освещенности в помещении и вне

D. отношение площади одного окна к площади пола

E. отношение площади застекленной поверхности окон к площади пола

Исходя из линейных размеров наименьшего объекта распознавания, с которым работает рабочий на расстоянии 0,5 м от глаза, все виды работы разбиты на ??????? разрядов

A. 6

B. 9

C. 3

D. 7

E. 5

Рабочие постоянно работают в подвальном помещении при електрическомььaосвещении. При медицинском обследовании у них выявлены функциональные нарушения, связанные с изменением суточных биоритмив.Визначте причину изменений в организме рабочих.ььa


A. Отсутствие естественного освещения в помещении.

B. Нарушение режима труда и отдыха.

C. Действие искусственного освещения.

D. Работа в подвальном помещении.

E. Чрезмерная физическая нагрузка.

23. Стробоскопический эффект — это:

A. влияние недостаточного люминесцентного освещения на центральную нервную систему.

B. влияние шума люминесцентной лампы на центральную нервную систему

C. появление множественных контуров предмета подвижной люминесцентными лампами

D. пульсация света люминесцентной лампы

E. восприятие люминесцентного освещения как недостаточного при рассмотрении даже крупных предметов

24. Назовите нормативы искусственного освещения в операционной:

A. Лампы люминесцентные — 150 лк

B. Лампы люминесцентные — 1000 лк

C. Лампы люминесцентные — 5000 лк

D. Лампы люминесцентные — 400 лк

E. Лампы люминесцентные — 300 лк

1. E 2. C 3. D 4. B 5. D 6. C 7. B 8. A
9. C 10. E 11. C 12. D 13. B 14. C 15. A 16. D
17. C 18. C 19. E 20. E 21. D 22. A 23. C 24. D

6.2. Информацию, необходимую для формирования знаний-умений можно найти в учебниках: / предоставляются основные литературные источники с указанием страниц /:

· В сновным

1. Гигиена и экология: Учебник / Под редакцией В. Г. Бардова. — Винница: Новая Книга, 2008. — С. 51-71.

2. И.И. Даценко, Р.Д. Габович. Профилактическая медицина. — К .: Здоровье, 2004. — С. 278-281.

· Д ополнительную

1.Общая гигиена: пропедевтика гигиены // Е.Г.Гончарук, Ю.И.Кундиев, В.Г.Бардов и др .; Под ред. Е.Г.Гончарука. — М .: Высшая школа, 1995. — С. 197-207.

2.Р.Д.Габович, Г.Х.Шахбазян, С.С.Познанский. Гигиена — М .: Высшая школа, 1983. — С.129-134.

3.Общая гигиена // Г.И.Румянцев, М.П.Воронцов, Е.И.Гончарук и др. — М .: Медицина, 1985. С. 271-276.

7. Материалы для самоконтроля качества подготовки.

А. Вопросы для самоконтроля

1. Физические основы освещения.

2. Зрительные функции и их зависимость от освещения.

3. Гигиенические требования к естественному освещению жилых и производственных помещений, больниц, школ.

4. Методы гигиенической оценки естественного и искусственного освещения.

5. Сдвиг в состоянии здоровья » я и заболевания, возникающие в результате воздействия недостаточной и избыточной освещенности.

Б. Тесты для самоконтроля с эталонами ответов.

1. Назовите показатели светотехнического метода оценки естественного освещения:

Гигиена и экология: Учебник / Под редакцией В. Г. Бардова. — Винница: Новая Книга, 2006. — С. 56-57.

1). Проекция небосклона

2). Коэффициент корреляции

3). Коэффициент углубления

4). Коэффициент аэрации

* 5). Коэффициент естественной освещенности

2. Коэффициент естественной освещенности — это:

Гигиена и экология: Учебник / Под редакцией В. Г. Бардова. — Винница: Новая Книга, 2006. — С. 56.

1). плотность светового потока на освещаемой поверхности

2). отношение площади окон к площади пола

* 3). процентное отношение горизонтальной освещенности в помещении к освещенности снаружи

4) . природна освещенность, приходящаяся на площадь 1 м 2

5). отношение естественной освещенности внутри помещения к площади пола.

3. Угол падения световых лучей на рабочее место — это:

Гигиена и экология: Учебник / Под редакцией В. Г. Бардова. — Винница: Новая Книга, 2006. — С. 54-55.

1). угол между рабочей поверхностью и линией проекции на окно верхнего края противоположного дома

2). угол между линиями от рабочего места до верхнего края окна и в проекции на окно верхнего края противоположного дома

* 3). угол между рабочей поверхностью и линией к верхнему краю окна

4). угол между линией от рабочего места до верхнего края окна и светильника

5). угол между линиями от рабочего места до верхнего и нижнего краев окна

4. Принцип работы люксметра:

Гигиена и экология: Учебник / Под редакцией В. Г. Бардова. — Винница: Новая Книга, 2006. — С. 58-59.

1). К-захват

2). стробоскопический эффект

* 3). фотоэффект

4). люминесценция

5). интерференция

5. Гигиеническая норма угла отверстия:

Гигиена и экология: Учебник / Под редакцией В. Г. Бардова. — Винница: Новая Книга, 2006. — С. 54-55.

1). 5 ° ; б) не менее 10 °

3). не менее 45 °

* 4). не менее 5 °

5). не менее 27 °

В . Задачи для самоконтроля с ответами.

ТИПОВАЯ ситуационная задача № 1

Кабинет биологии средней школы № 100 г. Киева площадью 66 м2 ориентирован на юго-восток. Световой коэффициент — 1: 4, коэффициент заглубления — 2,7: КПО на последней парте крайнего ряда 1,05%

ЗАДАЧИ

А. Дайте гигиеническое заключение по приведенной ситуации, оценив условия естественного освещения в кабинете биологии.

Б. Ответьте на следующие вопросы:

1.Как и почему ориентация окон является наиболее неблагоприятной для учебных помещений?

2. Какие показатели позволяют оценить условия естественного освещения помещений в целом?

3. Какие показатели характеризуют уровень естественного освещения на рабочем месте? Дайте их определения.

4. Дайте определение светотехнического показателя естественного освещения помещения.

5. Каким прибором проводится измерение уровня освещения?

6. Перечислите основные требования к искусственному освещению.

7. Назовите недостатки освещения, создаваемой лампами накаливания.

8. Перечислите недостатки люминесцентного освещения и связанные с ними

ограничение применения этих ламп.

9. Дайте определение стробоскопического эффекта, его возникновения.

Эталон ответа.

А. Естественное освещение данного кабинета недостаточно, т.к. коэффициент углубления составляет 2,7 (при норме не более 1: 2,5) КПО на последней парте крайнего ряда составляет 1,05% (при норме не менее 1,5%).

Световой коэффициент (1: 4) удовлетворяет требованиям. оптимальной также юго-восточная ориентация окон.

1. Неблагоприятным ориентацией западная и юго-западная ориентация окон. В утренние часы в таких помещениях создаются дискомфортные условия для освещения и температуры. Во второй половине дня отмечается перегрев помещений вследствие увеличения% инфракрасного излучения в интегральном потоке солнечного спектра.

2. Для оценки условий естественного освещения помещения в целом необходимо использовать такие показатели, как световой коэффициент (СК) и коэффициент углубления (КЗ), а также коэффициент естественного освещения.

3. Уровень освещения на рабочем месте характеризует геометрические показатели: угол падения и угол отверстия. Угол падения — угол, под которым лучи света падают на горизонтальную рабочую поверхность. Угол отверстия дает

представление о величине видимой части небосклона, ограниченной верхним краем окна данного помещения и верхним краем противостоящего здания.

4. светотехнической показатели освещенности является коэффициентом естественного освещения (КПО) — выраженное в процентах отношение величины

естественной освещенности горизонтальной рабочей поверхности внутри помещения к определенной тот же самый момент освещенности под открытым небосводом при рассеянном освещении.

5. Освещенность определяется с помощью люксметра.

6. Искусственное освещение должно быть достаточным и равноценным.

7. Основными недостатками освещения, создаваемого лампами освещения

есть слепящее действие и создание резких теней.

8. Основными недостатками люминесцентного освещения является

нарушение цветопередачи, что ограничивает их применение на производствах,

связанных с точным определением цветов и их оттенков, в кожных кабинетах и ​​патологоанатомических отделениях. Кроме того, недостатком люминесцентных ламп является их пульсация, что при работе с двигая мы деталями вызывает стробоскопический эффект.

8.Материалы для аудиторной самостоятельной подготовки:

8.1. Перечень учебных практических задач, которые необходимо выполнить при практическом (лабораторного) занятия:

1. Овладеть методикой определения освещенности рабочего места с помощью люксметра.

2. Дать гигиеническую оценку естественному освещению учебной лаборатории с использованием описательного, геометрического и светотехнического методов.

3. Дать гигиеническую оценку искусственному освещению учебной лаборатории с использованием описательного, расчетного и светотехнического методов.

4. Разгрузка » связать ситуационные задачи по теме практического занятия.

9. Инструктивные материалы для овладения профессиональными умениями, навыками:

9.1. Методика выполнения работы, этапы выполнения.

В ходе практического занятия студенты знакомятся со строением люксметра и методикой работы с ним, проводят исследования состояния естественного освещения в учебной лаборатории.

№ п / п Основные этапы занятия, их функции Учеб-ные цели вуровнях усвоения Методы контроля и обучение Материалы методического обеспечения Время в ми-линях
1. Подготовительный этап
  1. Организационные мероприятия
2. Постановка учебной цели
3. Контроль исходного уровня знаний
ИИ Тестовый контроль
Устный опрос
Тесты II уровня
Перечень вопросов для опроса
1 ‘
2’
10’
17’
2. ( основной этап занятия) Учебные практические задачи
  Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя.
1. Визначити геометричні показникиприродної освітленості робочогомісця в лаборатории (световой коэффициент, угол падения световых лучей на рабочееместо, угол затмение и отверстия) и дать гигиеническую оценкуполученным результатам.
2. Определить коэффициент естественной освещенности в лаборатории с помощью
люксметра и дать гигиеническую оценку полученным результатам.
Определять показатели искусственного освещения учебного класса
ИИИ Протокол лаборато-ной работы Инструкция по выполнению лабораторной работы. Лабораторное оборудование 45 ‘
3. Заключительный этап занятия
  1. Контроль и коррекция уровня профессиональных умений
2. Подведение итогов объявления оценок
3. Домашнее задание, инструкция к выполнению
ИИИ Индивидуальный контроль практических навыков и контроль результатов лаборатор-ногоисследования Протокол лабораторной работы 10 ‘
3’
2’

10. Материалы для самоконтроля овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными данной работой.

10.1. Тесты разных уровней (или тесты, которые входят в состав банка для ректорского контроля).

Определение освещенности на рабочем месте — Пивовар практика


Подборка по базе: ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ПО ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ВАЛЮТНО, Техническая термодинамика_ Методические указания к лабораторным , Smath Studio Руководство пользователя.pdf, Техническая термодинамика_ Методические указания к лабораторным , методическое руководство по домашней работе по добычи нефти.docx, Титульный лист ОТЧЁТ ПО ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ.doc, Справочное руководство по Electronics Workbench.doc, Практическое руководство А.Н. Певневой ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧ, вопросы к занятиям по патофизиологии..docx, Задания по практическим занятиям по Микроэкономике.docx


Определение освещенности на рабочем месте. Искусственное освещение оценивают по уровню освещенности горизонтальной поверхности на рабочем месте с помощью объективного люксметра (рис. 1.6). Воспринимающей частью прибора является фотоэлемент, преобразующий световую энергию в электрическую. Регистрирующей частью является чувствительный гальванометр, отградуированный непосредственно в люксах. Полученные результаты сравнивают с установленными нормами (см. табл. 1.7 и 1.8).

Рис. 1.6. Люксметр Ю-116

Таблица 1.8. Нормы искусственной освещенности школьных помещений, лк

(СанПиН 2.4.2.1178-02)

Помещение Лампы
люминесцентные накаливания
Классные комнаты:
на рабочих столах 300 150
классной доске 300 150
Кабинет черчения и рисования 500 300
Дисплейные классы 300-500 150-300
Кабинет технических средств обучения 300-500 150-300
Спортивный и актовый залы 200 100
Рекреации 150 75

Светильники обычно подвешивают на потолке равномерно по всему помещению. Должна быть предусмотрена возможность их раздельного включения.

Если освещенность определяют днем, то вначале следует измерить освещенность, создаваемую смешанным освещением (естественным и искусственным), а затем при выключенном искусственном освещении. Разность между полученными данными составит величину освещенности, создаваемую искусственным освещением.

Расчет необходимого количества светильников. Необходимое количество светильников для создания заданного уровня искусственной освещенности в помещении определяют расчетным путем, пользуясь таблицами удельной мощности (удельная мощность — отношение общей мощности ламп к единице площади пола, Вт/м2). Величина удельной мощности зависит от высоты подвеса светильника, площади помещения и уровня освещенности, который необходимо создать в данном помещении. Таблицы удельной мощности составлены для соответствующих светильников и соответствующих коэффициентов отражения потолка, пола и стен п, Рр, Рс). Так, например, для окраски, принятой в школьных помещениях (белый потолок, светло-бежевые стены, коричневый пол), коэффициенты отражения соответственно равны 70, 50 и 10%.

Для определения необходимого количества светильников найденную величину удельной мощности (на пересечении горизонтальных и вертикальных строк в табл. 1.9) нужно умножить на площадь помещения и разделить на мощность одной лампы (300 Вт — в светильнике СК-300; 160 Вт — в светильнике ШОД-280; 80 Вт — в светильнике ШОД-240).

Искусственное освещение может быть общим, при котором светильники размещаются в верхней зоне помещения равномерно (общее равномерное освещение) или применительно к расположению оборудования (общее локальное освещение), и местным с концентрацией светового потока непосредственно на рабочее место. В ряде случаев целесообразно устанавливать комбинированное освещение (например, в школьных мастерских), при котором к общему освещению добавляется местное. Использование одновременно естественного и дополняющего его искусственного освещения называется совмещенным освещением.

Ситуационная задача 1.2

Условия. Кабинет биологии средней школы № 100 г. Москвы площадью 66 м2 ориентирован на юго-восток: СК составляет 1:4; КЗ — 2,7; КЕО на последней парте крайнего ряда — 1,05 %.

Задание. Дайте гигиеническое заключение по приведенной ситуации, оценив условия естественного освещения в кабинете биологии.

Ответьте на вопросы и выполните задания.

  1. Какая ориентация окон является наиболее неблагоприятной для учебных помещений? Почему?
  2. Какие показатели дают возможность оценить условия естественного освещения помещений в целом?
  3. Какие показатели характеризуют уровень естественного освещения на рабочем месте? Дайте их определения.

Таблица 1.9. Удельная мощность общего равномерного освещения

(при Рп— 70, Рс — 50, Рр10 %), Вт/м2

Высота подвеса светильника, м Площадь помещения, м2 Необходимый уровень освещенности (Е), лк
30 50 75 100 150 200 300 400 500
Светильники с люминесцентными лампами
2-3 10-15 8,6 11,5 17,3 23,0 35,0 46,0 58,0
15-25 7,3 9,7 14,4 19,4 29,0 39,0 49,0
25-50 6,0 8,0 12,0 16,0 24,0 32,0 40,0
50-150 5,0 6,7 10,0 13,4 20,0 27,0 34,0
150-300 4,4 5,9 8,9 11,8 17,7 24,0 30,0
Более 300 4,1 5,5 8,3 11,0 16,5 22,0 27,0
3-4 10-15 12,5 16,8 25,0 33,0 50,0 67,0 84,0
15-20 10,3 13,8 20,7 27,6 41,0 55,0 69,0
20-30 8,3 11,5 17,2 23,0 35,0 46,0 58,0
30-50 7,3 9,7 14,5 19,4 29,0 39,0 49,0
50-120 5,9 7,8 11,7 15,6 23,0 31,0 39,0
120-300 5,0 6,6 9,9 13,2 19,8 26,0 33,0
Более 300 4,4 5,8 8,7 11,6 17,4 23,0 29,0
Люцетта цельного стекла (лампы накаливания)
1,5-2 10-15 10,2 14,8 20,0 26,5 37,0 46,0
15-25 9,2 13,5 18,0 23,5 33,0 41,0
25-50 8,2 11,9 16,0 21,0 30,0 37,0
50-150 7,2 10,6 14,3 18,5 26,0 32,0
150-300 6,5 9,8 13,0 17,0 23,5 29,5
Более 300 6,3 9,4 12,5 16,0 22,0 28,0
2-3 10-15 11,0 17,0 24,0 31,0 45,0 61,0
15-25 9,2 14,0 20,0 25,5 37,0 50,0
25-50 7,8 12,0 17,3 21,5 31,0 42,0
50-150 6,5 10,3 14,7 18,5 27,0 36,0
150-300 5,6 9,2 12,9 16,3 24,0 32,0
Более 300 5,2 8,2 12,3 15,3 22,0 29,5
  1. Дайте определение светотехнического показателя естественного освещения помещения.
  2. Каким прибором измеряют уровень освещения?
  3. Перечислите основные требования к искусственному освещению.
  4. Назовите недостатки освещения, создаваемого лампами накаливания.
  5. Перечислите недостатки люминесцентного освещения и связанные с ними ограничения применения этих ламп.
  6. Дайте определение стробоскопического эффекта. Каковы причины его возникновения?

Вариант ответа

Естественное освещение данного кабинета является недостаточным, так как КЗ составляет 2,7 (при норме не более 1:2,5), КЕО на последней парте крайнего ряда составляет 1,05 % (при норме не менее 1,5 %). Световой коэффициент (1:4) удовлетворяет требованиям. Оптимальной также является юго-восточная ориентация окон.

  1. Неблагоприятной ориентацией являются западная и юго-западная ориентация окон. В утренние часы в таких помещениях создаются дискомфортные освещение и температура. Во второй половине дня отмечается перегрев помещений вследствие увеличения процента инфракрасного излучения в интегральном потоке солнечного спектра.
  2. Для оценки условий естественного освещения помещения в целом необходимо использовать такие показатели, как СК и КЗ, а также КЕО.
  3. Уровень освещения на рабочем месте характеризуют геометрические показатели: угол падения и угол отверстия. Угол падения — угол, под которым лучи света падают на горизонтальную рабочую поверхность. Угол отверстия дает представление о величине видимой части небосвода, ограниченной верхним краем окна данного помещения и верхним краем противостоящего здания.
  1. Светотехнический показатель уровня освещения КЕО — выраженное в процентах отношение величины естественной освещенности горизонтальной рабочей поверхности внутри помещения к определенной в тот же самый момент освещенности под открытым небосводом при рассеянном освещении.
  2. Освещенность определяется с помощью люксметра.
  3. Искусственное освещение должно быть достаточным и равноценным.
  4. Основными недостатками освещения, создаваемого лампами накаливания, являются слепящее действие и создание резких теней.
  5. Основными недостатками люминесцентного освещения являются нарушение цветопередачи, что ограничивает применение таких ламп на производствах, связанных с точным определением цветов и их оттенков, в кожных кабинетах и патологоанатомических отделениях.

Кроме того, недостатком люминесцентных ламп является их пульсация, что при работе с быстро вращающимися деталями вызывает стробоскопический эффект.

9. Стробоскопический эффект выражается в нарушении восприятия скорости и направления движения быстро вращающихся деталей, что может привести к травматизму на производстве.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 1.3

контрольная работа «Гигиена освещения в детских дошкольных учреждениях» | Материал по теме:

Департамент образования и науки приморского края

 краевое государственное образовательное

 автономное учреждение

 «Спасский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

Студентки заочного отделения

3 – курса

Специальность 05014

Подкорытовой Елены Владимировны

Проверил: преподаватель «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

Балабанцева Ольга Николаевна

Оценка______________________

Дата ________________________-

Подпись______________________

С. Спасское, 2013

1.Понятие о микроклимате и важнейших его показателях, влияние на здоровье детей

Совокупность физико-химических и биологических свойств воздуха в жилом помещении называется микроклиматом. Микроклимат определяет t воздуха, его движением, влажностью, давлением, содержимым в воздухе углекислого газа и пыли. Допустимая концентрация в помещениях -0,1%. t воздуха измеряется с помощью термометра. По горизонтали: в центре помещения и в 4-х углах на расстоянии 0,2 м от стенки на высоте 1,5 м от пола. Определяет среднюю t и перепады между максимальным и минимальным показателями. По вертикали: в середине помещения на расстоянии 0,1 м, 1,5 м от пола и 0,2 м от потолка. регистрация показателей термометров производится через 10 мин. от начала исследования, коэффициент аэрация – это отношение площади фрамуг и форточек площади пола. Влажность воздуха определяется используя стационарный психрометр, по инструкции к прибору. Атмосферное давление в помещении определяется с помощью барометра или анероида. Скорость движения воздуха определяется кататермометрам в помещении и анемометром на улице. 1.19 0 в спальне занятий музыкой и танцами.2.20-210 в дошкольном помещении. 3. 230 в ясельной. 4.40-45% норма влажности. 5. 1/40,1/50 коэффициент аэрации. Угол падения не должен быть меньше 300 , освещенностьсть в приемной 70, в группе до 200. Гигиенически нормируется воздух-необходимое условие хорошего самочувствия, высокой работоспособности. Надо следить за состоянием у детей полости рта и слизистых оболочек, дыхательных путей: своевременно лечить зубы, ангины. Групповые комнаты должны освещаться солнцем т.к. под воздействием ультрафиолетовых излучений многие болезнетворные микробы гибнут, а организм ребенка становится менее восприимчивым к заболеваниям.

3.Освещение в детских и подростковых учреждениях

Солнечный свет оказывает биологическое действие -на организм, особенно детский, способствует нормальному росту и развитию, оказывает положительное психологическое воздействие, улучшает иммунобиологические показатели. Ультрафиолетовая часть солнечного света обладает выраженным бактерицидным свойством и тем самым способствует оздоровлению окружающей среды.

Огромно значение света в профилактике зрительного утомления и наиболее распространенных расстройств зрения, в частности близорукости, так как именно в детском возрасте формируется рефракция глаза, влияющая на уровень зрительных функций и зрительную работоспособность. Поэтому в помещениях для детей и подростков должны быть созданы оптимальные условия освещения. Пребывание детей в детских дошкольных учреждениях, школах, СПТУ и др. приходится в основном на дневное время. В связи с этим вопросы естественного освещения и инсоляции игровых и учебно-производственных помещений требуют первостепенного внимания при проектировании и строительстве детских и подростковых учреждений.

Основные гигиенические требования к условиям освещения заключаются в обеспечении достаточного уровня освещенности, равномерности распределения светового потока и яркостных контрастов в помещении, отсутствии прямой и отраженной блескости.

Естественное освещение помещений детских и подростковых учреждений зависит от ряда факторов: светового климата местности, конфигурации здания и его расположения на участке, размеров и конструкции окон, ориентации их по сторонам горизонта и др. При размещении зданий детских учреждений должны соблюдаться санитарные разрывы от жилых и общественных зданий: не менее 2,5 высоты противостоящего наиболее высокого здания со стороны окон основных помещений (групповых ячеек) для детей. Оптимальной ориентацией окон основных учебно-воспитательных помещений во всех климатических районах является южная. Она обеспечивает лучшую освещенность в течение всего года, максимальное проникновение солнечных лучей в помещение зимой и умеренную солнечную радиацию в весенне-летние месяцы. Благоприятными считаются восточная (В), юго-восточная (ЮВ) и юго-западная (ЮЗ) ориентации: В помещениях, ориентированных на Ю, ЮВ, В, 3,: особенно при большой площади остекления (ленточные окна), обязательно применение солнцезащитных: устройств для устранения прямой и отраженной блескости, высоких яркостей в поле зрения и перегрева помещений: жалюзи, шторы, металлизированная пленка. Ориентация групповых, спален, учебных помещений на север запрещается, за исключением кабинетов для рисования и черчения, где требуется постоянное равномерное освещение. Ограничивается ориентация основных помещений на запад из-за перегрева помещений.                                                      

Наилучшей конфигурацией здания является прямой корпус, вытянутый экваториально. В связи с большими колебаниями естественной освещенности в течение дня и года нормирование естественного освещения осуществляется не по абсолютным уровням освещенности, а по относительной величине — коэффициенту естественной освещенности (КЕО). КЕО представляет отношение освещенности данной точки в помещении в люксах (лк) к освещенности снаружи под открытым небом в той же горизонтальной плоскости и выражается в процентах.

Согласно действующим нормам освещения, приняты   оптимальные   значения   КЕО   для   групповых   и спальных помещений детских дошкольных  учреждений, а также для классов, учебных кабинетов, кабинета врача— 1,5%.                                      

Нормируемые значения КЕО обеспечиваются при соблюдении ряда гигиенических требований, предъявляемы» к строительству и эксплуатации зданий. На   величину   освещенности   помещения   большое значение имеет форма, расположение окон и  их площадь. Увеличение площади окон повышает уровень Освещённости. ‘Рекомендуется отношение площади остекления к площади пола (световой коэффициент — СК) Для основных помещений детских и подростковых учреждений не менее 1 : 4— 1 : 5. От высоты верхнего края окна зависит глубина проникновения световых лучей в помещение. Поэтому Оконные проемы должны быть максимально подняты вверх, чтобы расстояние от потолка до верха оконного проема было не более 15—30 см.

Глубина помещений, в которых занимаются зрительной работой, не должна превышать удвоенную высоту верхнего края окна над полом. Наличие простенков в светонесущей стене создает неравномерность освещения, особенно вблизи окон, поэтому их ширина должна быть не более 50 см.

Основной поток света в учебных помещениях, должен быть с левой стороны от учащихся. При этом высота подоконников в дошкольных учреждениях составляет 0,5—0,6 м, а в средних учебных заведениях — 0,7—0,8 м. Это создает необходимые условия для отдыха аккомодационного аппарата глаза при переводе взгляда с близкого (30—35 см) расстояния при чтении, письме на удаленные объекты за окном.

При недостаточности левостороннего освещения в помещениях с большой глубиной допустимо устройство дополнительного правостороннего подсвета. Располагать окна сзади от учащихся неприемлемо, так как ученик своим корпусом будет затенять рабочее место.

Крайне нецелесообразны в учебном помещении слепящие источники света. При взгляде на ярко освещенный предмет или яркий свет зрачок суживается гораздо быстрее, чем происходит его расширение после перевода взгляда на нормально освещенный предмет. При этом ребенок плохо различает текст или предметы. Поэтому устраивать световые проемы спереди от учащегося недопустимо.

При проектировании учебно-производственных мастерских, спортивных залов применяются системы двустороннего естественного освещения и комбинированного (боковой + верхний свет).

Комфортность освещения достигается также соотношением   яркостей   различных   поверхностей,   находящихся в  поле зрения учащихся. Установлены, пределы    соотношения    яркостей    отдельных    поверхностей: между   книгой   (тетрадью)   и   крышкой   парту —между книгой (тетрадью) и окружающим фоном пола, стен, классной доской— 10: 1;

между световым проемом и окружающим его фоном стены — 20 : 1.

Рекомендуемые соотношения яркостей достигаются правильной конструкцией окон, наличием солнцезащитных устройств, рациональной окраской поверхностей интерьера. Цветовая отделка интерьера должна обеспечивать высокие коэффициенты отражения поверхностей и благоприятное распределение яркостей и их контрастов в поле зрения детей. Белый цвет отражает до 90% света, желтый — 80%, зеленый — 60%.

Наиболее благоприятной, по данным проверки зрительной работоспособности детей, для учебных помещений является желто-зеленая цветовая гамма. Стены помещений для младших классов рекомендуется окрашивать в «теплые» тона (оранжево-желтый, бледно-розовый и т. п.), для старших школьников — лучше в «холодные», например, голубой. Красный цвет используется для окраски частей оборудования как предупреждение об опасности. Стены и покрытия столов должны быть матовыми, чтобы избежать блескости.

В процессе эксплуатации детских и подростковых учреждений необходимо осуществлять регулярно очистку оконных стекол. Не допускается закрашивать нижние части окон краской, закрывать верхнюю часть окон шторами, расставлять на подоконниках цветы. Шкафы и оборудование следует устанавливать у задней стены помещения.

Поскольку уровень естественной освещенности в течение дня и года значительно изменяется, поддержание необходимого постоянного уровня освещенности в помещении осуществляется с помощью «светового календаря» или установки автоматического регулирования света. Недостаточное естественное освещение дополняется   включением   искусственного   освещения.

Система искусственного освещения должна обеспечивать достаточное и равномерное освещение помещений, не вызывать ослепленности. Нормы освещенности помещений различного назначения принимаются в соответствии со СНиПом П-4—79 «Естественное и искусственное освещение. Нормы проектирования». В настоящее время для освещения учебных и производственных помещений используются преимущественно люминесцентные лампы. По спектральному составу свет от люминесцентных ламп близок к естественному. Кроме того, эти лампы имеют ряд технико-экономических преимуществ: обладают большей светоотдачей и сроком службы, что позволило увеличить норму освещенности в 2 раза по сравнению с лампами накаливания.

В учебно-воспитательных учреждениях рекомендуется использовать люминесцентные лампы следующих типов: ЛБ (белого цвета), ЛХБ (холодно-белого цвета), ЛТБЦ (тепло-белого цвета), ЛЕ (люминесцентная естественного цвета) — и ограничивать использование ламп ЛД (дневного цвета).

Освещенность люминесцентными лампами групповых, комнат для музыкальных и гимнастических занятий должна составлять не менее 200 лк. В помещениях для обучения 6-летних детей уровень освещенности на столах должен быть 300 лк; в классах, учебных кабинетах и лабораториях школ — 300 лк на столах и 500 лк на вертикальной поверхности классной доски; в спортивных залах — 200 лк.

Для общего освещения основных помещений учебно-воспитательных зданий используются светильники рассеянного света типа ЛС002, ЛС004, ЛП001, ЛП002, Л2010 М.

4. Гигиенические требования к освещению дошкольных учреждений.

Детские дошкольные учреждения. В настоящее время дошкольные учреждения проектируются в основном как объединенные учреждения — ясли-сады для детей преддошкольного и дошкольного возраста. Объединение этих учреждений создает единую последовательную систему воспитания детей до 7 лет, улучшает их медицинское обслуживание.

Здания дошкольных учреждений должны иметь, как правило, не более 2 этажей. Основным принципом планировки детских дошкольных учреждений является групповая изоляция. Это необходимо в связи с большой восприимчивостью детей к инфекционным заболеваниям. Групповая изоляция заключается в том, что каждая группа имеет полный набор необходимых помещений, объединенных в групповую ячейку с самостоятельным входом для ясельных групп. Допускаются общий вход и одна лестница для двух ясельных групп, размещенных на втором этаже, общий вход в групповые ячейки не более чем на 4 группы детей дошкольного возраста.

Групповая ячейка является основным функционально-планировочным элементом здания и включает раздевальню (приемную), групповую (игральную), спальню, туалетную, буфетную. Состав и площади указанных помещений принимаются, согласно действующим нормам ВСН, в зависимости от вместимости здания, количества групп и мест.

Состав и площади помещений зданий детских яслей-садов, проектируемых для всех климатических районов, за исключением IA, 1Б и 1Г климатических подрайонов

В групповой дети находятся большую часть времени: в ней проводятся занятия, организуются игры. В этом же помещении дети принимают пищу.        

Для ручного труда в новых проектах выделяется специальная комната площадью не менее 50 м2. В ней одновременно разными видами труда может заниматься вся группа.

Для проведения занятий по физическому воспитанию, пению, организаций праздников в составе помещений яслей-садов на 140 мест и более предусматривается зал для музыкальных и гимнастических занятий площадью 75—100 м2. Вблизи залов в яслях-садах, проектируемых в IA, 1Б и 1Г климатических подрайонах, размещают фотарий.

В практике строительства дошкольных учреждений большое распространение получили плавательные бассейны с ванной размером 3X7 м и переменной глубиной от 0,4 до 0,8 м.

К медицинским помещениям относятся медицинская комната, процедурный кабинет, изолятор, включающий приемную, палату, туалетную, помещение для приготовления дезинфицирующих средств. Медицинская комната должна быть смежной с одной из палат изолятора, причем между ними устраивают стеклянную перегородку. Выход из изолятора должен быть самостоятельным, совмещение его с входами в групповые ячейки недопустимо.

В состав административно-хозяйственных помещений  входят  кабинет  заведующего;   холл,   в  котором обычно организуются встречи с родителями и групповые собрания. Для персонала предусматриваются гардеробная, душевая, уборные.

Состав и площади помещений пищеблока зависят от вместимости детского учреждения и специфики снабжения продуктами — сырьем или полуфабрикатами. Наиболее распространены пищеблоки, рассчитанные на приготовление пищи из сырья. В их состав входят: кухня с раздаточной (15—30 м2), заготовочный цех (6—14 м), моечная кухонной посуды (4—6 м2), кладовая для сухих продуктов (6—11 м2), кладовая для овощей (4—8 м2), загрузочная (4—б м2), охлаждаемая камера.

Пищеблок должен размещаться на 1-м этаже и иметь отдельный вход с улицы. Для предупреждения проникновения в помещение детских групп загрязненного воздуха и тепловыделений окна кухни не должны располагаться под окнами групповых, игровых и спален.

Постирочная состоит из стиральной (12—18 м2) и гладильной (10—12 м2). Важным гигиеническим требованием является соблюдение правильной поточности белья, исключающая встречу грязного и Чистого. В случае полного обслуживания фабрикой-прачечной выделяется помещение (4—6 м2) для сортировки грязного белья с отдельным выходом.

Освещенность помещений, где находятся дети, оказывает влияние не только на состояние их зрения, но и на тонус всего организма. Особенно положительное влияние на организм оказывает естественное освещение. Поэтому все помещения в здании детских учреждений, как правило, имеют естественное освещение. Игровые и групповые комнаты предпочтительно располагать в помещениях, окна которых ориентированы на наиболее освещенные части света: юг, юго-восток. Прохождению света в них не должны мешать ни соседние здания, ни высокие деревья.

Естественное освещение помещений в значительной степени зависит от величины окон. Чем больше застеклена поверхность, тем больше света проникает в помещение. Однако очень большая поверхность окон увеличивает в зимнее время охлаждение, в летнее — перегревание помещений. Поэтому площадь застекленной поверхности окон в детских учреждениях принята такой, при которой в ясный день на самом удаленном месте от окна освещенность равна 100 лк (минимально допустимая норма освещения). (Люкс — единица освещенности. Один люкс равен освещенности, полученной от одной международной свечи на расстоянии 1м.) Отсюда следует, что величина окон зависит от величины помещения, и чем больше площадь последнего, тем больше должна быть площадь световой поверхности окон. Отношение площади остекленной поверхности окон к площади пола называется световым коэффициентом.

Для игровых и групповых помещений в городах России принята норма светового коэффициента 1:4; в сельской местности, где здания детских учреждений, как правило, строятся на открытых со всех сторон площадках, световой коэффициент допускается 1:5-1:6. При площади групповой комнаты, равной 60-62,5 м2, площадь окон должна быть равной 12-12,5 м2.

Световой коэффициент для остальных помещений, имеющих в основном подсобное значение, составляет не менее 1:8 за исключением приемной и кабинета врача, где световой коэффициент допускается 1:4-1:5.

Чем дальше то или иное место от окна, тем слабее его освещенность естественным светом. Чем окно выше, тем глубже могут проникать световые лучи. Для достаточной освещенности отдаленных от окна мест коэффициент заглубленности (отношение высоты верхнего края окна над полом к глубине комнаты) должен равняться 1:2, т.е. глубина помещения не должна превышать двойную высоту верхнего края окна над полом. Если глубина помещения равна 6 м, то верхний край окна должен быть поднят на 3 м от пола. Глубина групповых помещений при одностороннем освещении должна быть не более 6 м. При большей глубине помещений должно быть двустороннее параллельное или угловое расположение окон. Освещенность помещения, где находятся дети, не должна снижаться из-за штор и цветов на окнах, которые могут поглощать до 25-30% света. В игровых и групповых комнатах допустимы только шторы из прозрачного тюля или узкие занавески из светлой, хорошо стирающейся ткани (ими пользуются в тех случаях, когда необходимо ограничить проникновение в помещение прямых солнечных лучей). Необходимо тщательно следить за чистотой оконных стекол, так как загрязненные стекла могут задерживать до 40% световых лучей. Матовые и замазанные мелом окна в детских учреждениях не допускаются. Переплеты окон не должны иметь мелких решеток. Необходимо заботиться, чтобы стекла в окнах были гладкие, высокого качества и задерживали как можно меньше света.

Недостатком обычных стекол, даже самых лучших, является то, что они почти не пропускают ультрафиолетовых лучей. Так называемые увиолевые стекла, пропускающие эти лучи, являются более желательными для остекления окон в зданиях дошкольных учреждений, однако в практике строительства они не получили широкого распространения.

Для лучшего освещения детских помещений стены и мебель в них окрашивают в светлые тона — они отражают наибольшее количество света. Нижнюю часть стен на уровне 1,5-1,8 м от пола, подвергающуюся большему загрязнению, окрашивают красками, устойчивыми к влиянию горячей воды, мыла и дезинфицирующих растворов. Остальную часть стен покрывают клеевой краской, потолки помещений белят.

Определить естественную освещенность той или иной части помещения можно или с помощью люксметра — прибора, имеющего чувствительные фотоэлементы, или по наличию частично видимого в окна неба. Бели с определенного места в ясный день виден полностью весь небосвод, освещенность этого места считается хорошей; если видно 2/3 небосвода — удовлетворительной, и если только 1/3 — неудовлетворительной.

Недостаток света сказывается на самочувствии ребенка и состоянии его органа зрения более неблагоприятно, чем смешанный свет, поэтому, когда естественного света в помещении мало, следует использовать искусственные его источники.

Электрическое освещение в нашей стране является наиболее распространенным: оно не изменяет химических свойств окружающего воздуха и дает возможность обеспечить помещение достаточным и равномерным светом.

При использовании ламп накаливания уровень освещенности должен соответствовать 100 лк. Такое освещение групповых комнат площадью 50 м2 можно получить при наличии б ламп мощностью 300 Вт каждая, подвешенных в два ряда (по 3 лампы в ряду) на уровне 2,8-3 м от пола. Установлено, что прямой, не огражденный арматурой свет сильно слепит и утомляет глаза, вызывает тени большой интенсивности, снижает работоспособность детей. Так, при прямом освещении тень от туловища понижает освещенность рабочего места на 50%, а от руки — даже на 80%. Поэтому лампы должны быть помещены в арматуру, смягчающую их яркость и дающую рассеянный свет.

При освещении лампами накаливания в групповых комнатах рекомендуется применять светильники типа ПКР-300. Освещенность веранд, используемых как спальни, палат изолятора и комнат заболевших детей должна составлять 75 лк на уровне 0,5 м от пола. Для освещения спален и палат изоляторов пользуются светильниками типа НП020-1Х100, ПЛ-11-1Х100, НП010-1Х100, НП016-1Х60, НП07-1Х100, НП006-1Х100, НС002-1Х100, НБ007-1Х60.

Значительное преимущество перед обычным электрическим освещением имеет освещение люминесцентными источниками света. Люминесцентные лампы дают высокую световую отдачу, позволяющую значительно увеличить освещенность помещений. Спектр этих ламп близок к спектру естественного света. Потребление электроэнергии при люминесцентном освещении почти в 3 раза меньше, чем при электрическом той же интенсивности.

При использовании люминесцентных ламп освещенность групповых, комнат для музыкальных и гимнастических занятий должна составлять не менее 200 лк на уровне 0,5 м от пола, в приемных — на уровне 0,8 м от пола, а в раздевальных — на полу. В помещениях для обучения шестилетних детей уровень освещенности на столах должен составлять 300 лк. В спальнях, палатах изолятора и комнатах заболевших детей — 75 лк на уровне 0,5 м от пола. Осветительная арматура должна обеспечивать равномерный рассеянный свет. При люминесцентном освещении применяются светильники типа ЛП001, ЛП002, ЛП010, ЛП013, ЛП021, ЛП028, Л201Г220, Л201Б420, Л201Г420, Л201Г240, Л201Г220, ЛП030, ЛП031, ЛП025

В районах севернее 65° с.ш. следует предусматривать источники ультрафиолетовых лучей в системе общего освещения помещений групповых, спален, палат изолятора и комнат заболевших детей из расчета 1 лампа ЭУВ-30 на 5 м2 площади при экспозиции 240 мин или на 10 м2 площади при экспозиции 480 мин в сутки.

В целях безопасности детей и предупреждения несчастных случаев от соприкосновения с электрическим током рубильники в детских учреждениях располагают в нишах на высоте, недоступной детям, и держат их постоянно закрытыми. В помещениях с постоянным пребыванием детей штепсельные розетки и выключатели должны устанавливаться на высоте 1,8 м от пола.

Лучшее естественное и искусственное освещение достигается надлежащим уходом за источниками света, так как замерзшее стекло поглощает до 80% световых лучей, грязь может снижать прохождение света на 25% и больше; значительно снижается мощность электрических ламп и по мере их эксплуатации. Искусственное освещение следует включать в соответствии со световым календарем региона, в котором расположено дошкольное учреждение 7.Термины и определения

Боковое естественное освещение — естественное освещение помещения через световые проемы в наружных стенах.

Одностороннее боковое естественное освещение — естественное освещение помещения за счет светопроемов, расположенных в одной стене.

Двухсторонне боковое естественное освещение — естественное освещение помещения за счет светопроемов, расположенных в плоскости двух стен.

Верхнее естественное освещение — естественное освещение помещения через фонари, световые проемы в стенах в местах перепада высот зданий.

Естественное освещение — освещение помещений светом неба (прямым или отраженным), проникающим через световые проемы в наружных ограждающих конструкциях.

Комбинированное искусственное освещение помещений — освещение, при котором к общему освещению добавляется местное.

Комбинированное естественное освещение помещений — сочетание верхнего и бокового естественного освещения.

Контраст объекта различения с фоном К — отношение абсолютной величины разности между яркостью объекта и фона к яркости фона.

Коэффициент естественной освещенности (КЕО) — отношение естественной освещенности, создаваемой в некоторой точке заданной плоскости внутри помещения светом неба (непосредственным или после отражений), к одновременному значению наружной горизонтальной освещенности, создаваемой светом полностью открытого небосвода; выражается в процентах.

Коэффициент пульсации освещенности К % — критерий оценки относительной глубины колебаний освещенности в результате изменения во времени светового потока газоразрядных ламп при питании их переменным током, выражающийся формулой

 Где:

Емакс и Емин — соответственно максимальное и минимальное значения освещенности за период ее колебания, лк;

Еср — среднее значение освещенности за тот же период, лк.

Местное освещение — освещение, дополнительное к общему, создаваемое светильниками, концентрирующими световой поток непосредственно на рабочих местах.

Наружное архитектурное освещение — искусственное освещение фасадов зданий и сооружений, произведений монументального искусства и элементов городского ландшафта для обеспечения их художественной выразительности, отвечающее требованиям экологии зрительного восприятия и социально-экономической эффективности.

Общее освещение — освещение, при котором светильники размещаются в верхней зоне помещения равномерно (общее равномерное освещение) или применительно к расположению оборудования (общее локализованное освещение).

Показатель дискомфорта М — критерий оценки дискомфортной блесткости, вызывающей неприятные ощущения при неравномерном распределении яркостей в поле зрения, выражающийся формулой

 Где:

Lc — яркость блесткого источника, кд/м2;

v — угловой размер блесткого источника, стер;

j — индекс позиции блесткого источника относительно линии зрения;

Lад — яркость адаптации, кд/м2.

Помещения без естественного света — помещения, в которых коэффициент естественной освещенности (КЕО) в точке нормирования ниже 0,1.

Помещения с недостаточным естественным светом — помещения, в которых коэффициент естественной освещенности в точке нормирования ниже нормированного значения для естественного освещения.

Рабочая поверхность — поверхность, на которой производится работа и на которой нормируется или измеряется освещенность.

Совмещенное освещение — освещение, при котором одновременно применяется естественное и искусственное освещение в течение полного рабочего дня.

Средняя яркость дорожной поверхности — средневзвешенная по площади яркость сухих дорожных покрытий в направлении глаз наблюдателя, находящегося на оси движения транспорта.

Условная рабочая поверхность — условно принятая горизонтальная поверхность, расположенная на высоте 0,8 м от пола.

Характерный разрез помещения — поперечный разрез посередине помещения, плоскость которого перпендикулярна к плоскости остекления световых проемов (при боковом освещении) или к продольной оси пролетов помещения. В характерный разрез помещения должны попадать участки с наибольшим количеством рабочих мест, а также точки рабочей зоны, наиболее удаленные от световых проемов.

Цветопередача — общее понятие, характеризующее влияние спектрального состава источника света на зрительное восприятие цветных объектов, сознательно или бессознательно сравниваемое с восприятием тех же объектов, освещенных стандартным источником света.

Гигиенические требования к освещению дошкольных учреждений.

Оглавление:

  1. Понятие о микроклимате и важнейших его показателях, влияние на здоровье детей.
  2. Гигиена детей и подростков – предмет, цели и задачи.
  3. Освещение в детских и подростковых учреждениях.
  4. Гигиенические требования к освещению дошкольных учреждений.
  5. Естественное и искуственное освещение.
  6. Требования к естественному и искусственному освещению помещений.
  7. Термины и определения.

Список использованных источников и литературы

1.Гигиена детей и подростков. – Г.Н.Сердюковская.

2.М:Гуманит – изд. Центр Владос.2003.

3.САН.ПИН. – для детских садов 2010

4.САН. ПИН. – 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.

Световой режим в учебных помещениях — Мегаобучалка

Дефицит света существенно влияет на формирование и прогрессирование недостатков зрения у детей школьного возраста. Острота зрения и устойчивость ясного видения у учащихся являются большими в начале уроков и ослабляются до их окончания. Ослабление тем резче, чем ниже уровень освещения.

Известный врач-гигиенист Ф.Ф. Эрисман Еще в 1870 году отмечал, что развитие близорукости у детей во многом вызванный нерациональным обустройством освещения в школах. К сожалению, и в настоящее время проблема рационального освещения учебных помещений является актуальной: чем старше школьники, тем чаще среди них встречаются те, кто носит очки. Отметим, что практически все авторы, которые изучают проблему школьной близорукости, связывают ее с неправильным освещением в школе.

Достаточное количество света не только обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма, но придает организму оптимальный жизненный тонус. Сила биологического воздействия света на организм зависит от длины волны участки спектра, интенсивности и количества излучения.

В интегральном потоке лучевой солнечной энергии различают ультрафиолетовую (УФ), видимую и инфракрасную (ИК) части спектра. ИК является носителем тепловой энергии. УФ-излучение модулирует минеральный обмен, синтез витамина D, активизирует кортико-адреналиновую систему, обладает бактерицидным действием. Видимая часть спектра обеспечивает нормальную работу зрительного анализатора. Доказано, что длительное световое голодание приводит к ослаблению иммунобиологической реактивности организма и функциональных нарушений нервной системы. Свет как эмоциональный фактор влияет на психику человека. Недаром известно английская пословица гласит: «Куда редко заглядывает солнце, туда часто приходит врач».

Как известно, освещение может быть естественным (энергия солнечного света) и искусственным (в основном это лампы накаливания и люминесцентные лампы). Когда в помещениях является одновременно естественное и искусственное освещение, говорят о смешанном освещении.

Школьное освещение должно отвечать следующим требованиям:

1. Достаточность — определяется размером окон, ориентацией их относительно сторон света, расположением затеняя объектов, чистотой и качеством стекла, количеством и мощностью источников искусственного освещения.

Неблагоприятные световые условия создаются в случае неправильной ориентации окон учебных помещений по сторонам света и при отсутствии каких солнцезащитных приспособлений, особенно при чрезмерно увеличенной светонесущей поверхности окон (в случае применения ленточного остекления).

Для классных комнат, кабинетов и лабораторий (кроме кабинета чертежи и лаборатории биологии) в школах и школах-интернатах оптимальной является ориентация окон на юг, восток, юго-восток. В кабинетах черчения и рисования оптимальной является ориентация окон на север, северо-восток, северо-запад, а в лабораториях биологии — на юг.

2. Равномерность— зависит от расположения окон, конфигурации классного помещения, контрастности цвета стен, оборудования и учебных материалов. Окраска помещения, мебели и рабочего оборудования в светлые, теплые тона при оптимальном освещении положительно влияет на зрительные функции и работоспособность.

3. Отсутствие теней на рабочем месте — зависит от направления падения света (свет, падающий слева, исключает тени от руки, верхний свет является бестеневым).

4. Отсутствие ослепительности — определяется наличием поверхностей с высоким коэффициентом отражения (полированная мебель, застекленные шкафы и т.д.). Неравномерное искусственное и естественное освещение с отблеском рабочих поверхностей негативно влияет на зрительные функции и уменьшает работоспособность школьников.

5. Отсутствие перегрева помещения — зависит от наличия и силы прямых солнечных лучей и типа ламп. Резкий солнечный свет и продолжительная инсоляция неблагоприятно влияют на состояние зрительных функций и работоспособность способность учеников.

Стабильные показатели работоспособности и зрительных функций обеспечиваются при люминесцентном освещении, а не при освещении лампами накаливания. Освещение учебных помещений благоприятно влияет на работоспособность тогда, когда оно равномерно рассеянное.

Искусственное освещение нормируется или по уровню освещения на рабочем столе, который измеряется люксметром, или по удельной мощности светового потока, которая определяется отношением суммарной мощности ламп к площади пола. Норма освещения на рабочем месте в классе для ламп накаливания равна 150 лк, в физкультурном зале — 100 лк. Для люминесцентных ламп эти цифры составляют соответственно 300 лк и 200 лк. Положительное влияние на зрительные функции и работоспособность школьников обеспечивает освещение рабочих мест, что составляет 250 лк и более.

При условии соблюдения нормы освещенности рабочего места у детей и подростков улучшается скорость чтения. Низкий уровень освещения (около 30 лк) уменьшает устойчивость ясного видения почти на 70%, тогда как снижение этой функции при освещении рабочей поверхности составляет 200 лк, не превышает 15%. В результате зрительной, умственной и трудовой деятельности острота зрения при освещении 30 лк начинает ухудшатся у школьников уже после первого урока и на начало пятого падает на 22% по сравнению с ее уровнем в начале занятий. Рост уровня освещенности помещений благоприятно сказывается на качестве работы детей и подростков, так как у них улучшаются не только зрительные функции, но и остроте слуха.

Естественное освещение классных комнат, учебных кабинетов, лабораторий, мастерских и других основных помещений считается достаточным, когда коэффициент естественной освещенности в наиболее удаленном от окна месте достигает 1,75-2,0%. Коэффициент естественной освещенности — величина постоянная. Она не меняется в зависимости от времени года и погоды и представляет собой выраженное в процентах отношение освещенности (в люксах) на то или иное время в помещениях до освещенности в то же время на открытой местности при рассеянном свете. Максимальный уровень естественной освещенности — 2000 лк. Более высокие уровни естественной освещенности неблагоприятно влияют на зрительные функции и работоспособность человека.

Уровень естественного освещения классного помещения прежде всего зависит от размера окон. Доказано, что площадь застекленной поверхности окна в городских школах должна относиться к площади пола как 1: 4 или 1: 5. Это соотношение называют световым коэффициентом. В сельских школах, которые, как правило, строят на открытых площадках, коэффициент может быть 1: 6. Кроме общего освещения, в учебных помещениях должно обеспечиваться дополнительное местное освещение классных досок, столов в читальном зале и др.

Высокие цветы на подоконнике существенно уменьшают освещенность, их рекомендуют выставлять на специальных полочках-лесенках у окна или в углу. Пыль и грязь на стеклах также задерживают свет. Гигиенисты считают, что стекла окон в учебных помещениях следует мыть не реже 3-4 раз в год извне и 1-2 раз в месяц изнутри. Грязное окно уменьшает освещенность на 50-70%.

Особое внимание нужно уделять освещению в кабинетах информатики и вычислительной техники (компьютерных классах). При люминесцентном освещении уровень освещенности должен быть около 500 лк. Местное освещение при работе с компьютерами не применяется.

Оптимальный световой режим обеспечивается также путем рационального сочетания естественного и искусственного освещения, которое необходимо в пасмурные дни, сумеречные часы осенне-зимнего периода. Хотя до сих пор бытует мнение о том, что смешанное освещение вредно для глаз, специальные исследования этого не подтверждают. Более вредно выполнять зрительную работу при недостаточном уровне естественного освещения.

Существуют специальные устройства, которые автоматически (с помощью фотоэлементов) включают искусственное освещение при снижении естественного освещения до определенного уровня. Отметим, что достаточно простым, но эффективным методом оценки общего уровня освещенности такой: если ученик с нормальным зрением свободно читает мелкий шрифт книги на расстоянии примерно 50 см от глаз, то освещение считается достаточным.

Качество книг и наглядных пособий также влияет на состояние зрительного аппарата. Согласно гигиеническим требованиям, книги для учеников должны иметь следующие форматы: 168×215,143×215,143×200 и 128×200 мм. Бумага должна быть высокого качества и исключать возможность микробного загрязнения. Он должен иметь ровную, гладкую, чистую поверхность, не просвечиваться и не быть глянцевитыми. Шрифт в книгах должен быть интенсивным, ровномерным и четким, что достигается с помощью черной неблестящей краски/ а также простым, без дополнительных штрихов и украшений. В книгах для учеников 1-2 классов высота букв должна равняться 2,75-2,90 мм, в учебниках, предназначенных для 3-4 классов высота букв должна составлять 1,5-2,0 мм, а в учебниках для 5 -11 классов — 1,7 мм.

Школьное наглядное пособие должно быть выполнено на белом, качественной бумаге с помощью черной краски, шрифтом не менее 3 см. Оно должно быть четким, ярким, легко читаться и усваиваться.

Соблюдение в учебно-воспитательном процессе средней школы гигиенических норм является залогом профилактики нарушения зрения детей и подростков, гарантией их гармоничного развития и сохранения здоровья.

 

4. Ембриология глаза. Возрастные особенности зрительных рефлекторных реакций.

Эмбриональное развитие зрительного анализатора начинается сравнительно рано (на третьей неделе), и к моменту рождения ребенка зрительный анализатор морфологически в основном сформирован. Однако усовершенствование его структуры происходит и после рождения и заканчивается в школьные годы.

В условиях нормального эмбриогенеза отдельные структуры глаза плода формируются в определенной последовательности: 3-5 недели беременности – образуются глазницы, линза хрусталика, дифференциация сетчатки, зачатки зрительного нерва 6-8 недели — образование стекловидного тела, роговицы, зачатков век, склеры; 9-12 недели — образование палочек и колбочек, радужки, реснитчатого (цилиарного) тела. Тератогенное влияние со 2 по 7 неделю оказывают вирусные инфекции, ионизирующая радиация, вредные привычки — курение и употребление алкоголя.

Наиболее интенсивно глазное яблоко растет первые 5 лет жизни, менее интенсивно до 9-12 лет.

Все новорожденные дети не имеют пигмента в радужной оболочке, поэтому глаза у них всегда тускло-серые (так называемые молочные). Но после первого года жизни они темнеют и приобретают определенного цвета, потому что начинает образовываться пигмент меланин.

 

До 5 лет толщина роговицы у детей уменьшается, а радиус кривизны ее почти не меняется. С возрастом роговица становится более густой и ее преломляющая сила уменьшается.

С возрастом меняется рефлекторное сужение зрачка на свет. В первый месяц жизни ребенка оно составляет 0,9 мм, в 6-12 месяцев — 1,2 мм, возрасте от 2,5 до 6 лет — 1,5 мм и только в старшем возрасте оно достигает величины взрослых- 1,9 мм. В возрасте 6-8 лет зрачки широкие в результате преимущества тонуса симпатических нервов, которые иннервируют мышцы радужной оболочки. В 8-10 лет зрачок вновь становится узким и очень живо реагирует на свет. До 12-13 лет скорость и интенсивность реакции зрачка такие же, как у взрослого.

До 9-12 лет устанавливается зависимость между преломляющей силою (оптический компонент) и длиной оси (анатомический компонент).

Фиксация предметов формируется в возрасте от 5 дней и до 3-5 месяцев, в возрасте от 3 до 7 лет способность произвольно фиксировать глаза совершенствуется.

Новорожденные возвращают глаза в сторону светового раздражения, при действии сильных световых раздражителей закрывают глаза, в 1,5-2 месяца при быстром приближении предмета к глазу появляется мигательный рефлекс.

В первые дни после рождения движения глаз у детей некоординированы. Ко второму месяцу движения глаз и век становятся координированными.

Новорожденный ребенок плачет без слез. Слезы у детей во время плача появляются только после 1,2-2 месяцев.

Зрительные условные рефлексы вырабатываются с первых месяцев жизни ребенка, однако чем меньше возраст ребенка, тем требуется большее количество сочетаний условного зрительного сигнала и безусловного раздражителя.

Ощущение цветов развивается у детей постепенно. Дети начинают различать цвета уже с трех месяцев (желтый, зеленый, красный) и в 3 года полностью различают цвета.

Дети школьного возраста сначала обращают внимание на форму предмета, затем его размеры и, наконец, цвет.

Ночное видение, то есть способность палочек сетчатки глаза воспринимать световые раздражения, с возрастом меняются. До 20 лет он растет, а потом снижается.

Комплект контрольно-измерительных материалов по учебной дисциплине

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Областное государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Братский медицинский колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Директор ОГБПОУ БМК
______________ И.В. Котова
«___»__________________ 2017 г.

Комплект контрольно-измерительных материалов

по учебной дисциплине

ОП.06. Гигиена и экология человека

по специальности СПО

3.31.02.01 Лечебное дело

углубленной подготовки

очная форма обучения

Братск, 2017 г.

Рассмотрено и одобрено на РАССМОТРЕНО:
заседании ЦМК № 5 Педагогическим советом
Протокол № Протокол №
от «27» июня 2017 г. от «29» июня 2017 г.

Председатель ЦМК Калинина О.Н.

Комплект контрольно-измерительных материалов разработан с учетом:

требований ФГОС среднего профессионального образования 2014 года по специальности 3.31.02.01, Лечебное дело, квалификация фельдшер;

  • рабочей программы учебной дисциплины Гигиена и экология человека;
  • локального нормативного акта «Положение о формировании фонда оценочных средств» ОГБПОУ БМК;
  • плана учебного процесса.

Организация-разработчик:

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Братский медицинский колледж»
Разработчики:

Морозова Т.В., преподаватель первой квалификационной категории, Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Братский медицинский колледж»
Эксперты:

Кондратович О. И. — преподаватель высшей квалификационной категории ОГБПОУ БМК
Земскова Ю.А. — преподаватель высшей квалификационной категории ОГБПОУ БМК

СОДЕРЖАНИЕ

1 Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов 6
2 Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

7

3 Оценка освоения учебной дисциплины 12
4 Контрольно-оценочные материалы (КОМ) для аттестации по учебной дисциплине

13

5 Лист согласования 123
Приложения 124
  1. Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов

В результате освоения учебной дисциплины Гигиена и экология человека обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС специальности СПО 3.31.02.01 Лечебное дело углубленная подготовка очная форма обучения следующими умениями, знаниями и общими компетенциями, которые формируют профессиональные компетенции:

У1. Давать санитарно-гигиеническую оценку факторам окружающей среды;

У2. Проводить санитарно-гигиенические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, предупреждению болезней;

У3. Проводить гигиеническое обучение и воспитание населения;

З1. Современное состояние окружающей среды и глобальные экологические проблемы;

З1. Факторы окружающей среды, влияющие на здоровье человека;

З1. Основные положения гигиены;

З1. Гигиенические принципы организации здорового образа жизни;

З1. Методы, формы и средства гигиенического воспитания населения;

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку.

ОК12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ОК13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

ПК1.4. Проводить диагностику беременности.

ПК5.1. Осуществлять медицинскую реабилитацию пациентов с различной патологией.

ПК5.2. Проводить психосоциальную реабилитацию.

ПК5.3. Осуществлять паллиативную помощь

ПК5.6. Оформлять медицинскую документацию.

Формой итоговой аттестации по учебной дисциплине ОП.06. Гигиена и экология человека является дифференцированный зачет.
2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

2.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций:

Таблица 1

Результаты обучения: умения, знания и общие компетенции Показатели оценки результата Форма контроля и оценивания
Умения и общие компетенции:
У 1. давать санитарно-гигиеническую оценку факторам окружающей среды;
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства
по отношению к природе, обществу, человеку.

1.оценка точности и полноты выполнения индивидуальных домашних заданий, и заданий по практике;

2. наблюдение за процессом

выполнения заданий по практике;

3. проверка умений оценивать

санитарное состояние объектов санитарно-эпидемиологического надзора

4. защита рефератов, докладов и

мультимедийных презентаций

Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Практическая работа;

3) Решение ситуационных задач

4) Самостоятельная работа;

Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Практическая работа;

3) Решение ситуационных задач

4) Самостоятельная работа;
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень умений, позволяющих студенту давать точную, грамотную санитарно-гигиеническую оценку факторам окружающей среды;

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

У2. проводить санитарно-гигиенические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, предупреждению болезней;
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

1.оценка точности и полноты выполнения индивидуальных домашних заданий, и заданий по практике;

2. наблюдение за процессом

выполнения заданий по практике;

3. проверка умений оценивать

санитарное состояние объектов санитарно-эпидемиологического надзора

4. защита рефератов, докладов и

мультимедийных презентаций

Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Практическая работа;

3) Самостоятельная работа;

Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Практическая работа;

3) Самостоятельная работа;
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень умений, позволяющих студенту выявлять факторы риска, способствующие возникновению и распространению заболеваний, в том числе инфекционных, и разрабатывать мероприятия по их профилактике 2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

У3. проводить гигиеническое обучение и воспитание населения
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

1.оценка точности и полноты выполнения индивидуальных домашних заданий, и заданий по практике;

2. наблюдение за процессом

выполнения заданий по практике;

3. проверка умений оценивать

санитарное состояние объектов санитарно-эпидемиологического надзора

4. защита рефератов, докладов и

мультимедийных презентаций

Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Практическая работа;

3) Самостоятельная работа;

Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Практическая работа;

3) Самостоятельная работа;
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень умений, позволяющих студенту грамотно проводить гигиеническое обучение и воспитание населения

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

Знания:
З 1. современное состояние окружающей среды и глобальные экологические проблемы
  1. Знания состояния окружающей среды и глобальных экологических проблем
Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование

3) Решение ситуационных задач
Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование

3) Решение ситуационных задач

Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень освоения /не освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

З 2. факторы окружающей среды, влияющие на здоровье человека;
  1. Знания факторов окружающей среды, влияющих на здоровье человека
Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень освоения /не освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

З 3. основные положения гигиены;
  1. Знания основных положений гигиены
Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень освоения /не освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

З 4. гигиенические принципы организации здорового образа жизни;
  1. Знания гигиенических принципов организации здорового образа жизни
Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень освоения /не освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

З 5. методы, формы и средства гигиенического воспитания населения Знания методов, форм и средств гигиенического воспитания населения Текущий контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Рубежный контроль:

1) Задания в тестовой форме;

2) Собеседование
Промежуточный контроль – дифференцированный зачет, который включает в себя контроль освоения /не освоения практических умений.

Критерии оценки промежуточного контроля:

1.уровень освоения /не освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

2.обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

3 ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

3.1 Формы и методы оценивания: Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине Гигиена и экология человека, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций.

Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)

Таблица 2

Элемент учебной дисциплины Формы и методы контроля
Текущий контроль Рубежный контроль Промежуточная аттестация
Форма контроля Проверяемые

ОК, ПК, У, З

Форма контроля Проверяемые

ОК, ПК, У, З

Форма контроля Проверяемые

ОК, ПК, У, З

Введение устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение. ОК 1.  ОК 4. 

ОК 10. 

Раздел 1.

Тема 1.1.

Предмет, задачи, методы и перспективы развития экологии и гигиены

устный опрос (фронтальный), самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение. У1. З1. З2. З3. ОК 1.  ОК2. ОК 4. ОК 5. 

ОК 9. ОК 11. 

устный опрос (фронтальный), самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение, У1. З1. З2. З 3.

ОК 1.  ОК 2. 

ОК 4.  ОК 5. 

ОК 9.  ОК 11. 

Раздел 2.

Тема 2.1.

Экологически значимые свойства воздуха. Погода, климат, микроклимат

устный опрос (индивидуальный), задания в тестовой форме (приложение № А), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение У 1. З 1. З 2.

ОК 1.  ОК 2.  ОК 3.  ОК 4.  ОК 5. ОК 7. 

ОК 8. ОК 9. 

ОК 11.  ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме (приложение № 1, 2), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение У 1. З 1. З 2.

ОК 1.  ОК 2.  ОК 3.  ОК 4.  ОК 5. ОК 7. 

ОК 8. ОК 9. 

ОК 11.  ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Тема 2.2.

Гигиеническое и экологическое значение воды. Роль водного фактора в формировании здоровья населения

устный опрос (индивидуальный), задания в тестовой форме (приложение № Б), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций),устное сообщение У 1. З 1. З 2.

ОК 1.  ОК 3. 

ОК 6. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Тема 2.3.

Значение почвы: экологическое, гигиеническое, эпидемиологическое, геохимическое. Санитарная охрана почвы

устный опрос (фронтальный), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение У 1. З 1. З 2.

ОК 1. ОК 2.  ОК 3. ОК 4.  ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Раздел 3.

Тема 3.1

Основы рационального питания. Режим питания

устный опрос (индивидуальный), задания в тестовой форме(приложение № В), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение У2. У3. З4. З5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме (приложение № 3, 4), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов У2. У3. З4. З5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Тема 3.2.

Заболевания, связанные с характером питания и качеством пищевых продуктов. Профилактика заболеваний

устный опрос (индивидуальный), задания в тестовой форме (приложение № Г), практическая работа, решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций),устное сообщение У2. У3. З4. З5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Раздел 4.

Тема 4.1.

Физиолого-гигиенические основы трудового процесса.

Производственный микроклимат

устный опрос (фронтальный), решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение У2. З 4.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5.  ОК 6. 

ОК 7.  ОК 8. 

ОК 9.  ОК 11. 
ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

устный опрос (фронтальный), решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение У2. З 4.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5.  ОК 6. 

ОК 7.  ОК 8. 

ОК 9.  ОК 11. 
ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Раздел 5.

Тема 5.1.

Гигиенические требования к окружающей среде в жилых и общественных зданиях

устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме (приложение № Д), практическая работа,

решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение

У2. З 4.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11.  ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме (приложение № 5), практическая работа,

решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение

У2. З 4.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11.  ОК 12. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Раздел 6. Тема 6.1.

Методы, формы и средства гигиенического воспитания.

Образ жизни и его влияние на здоровье

устный опрос (индивидуальный), практическая работа,

решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение

У 3.З 4. З 5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

устный опрос (фронтальный), практическая работа,

решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение

У 3.З 4. З 5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Раздел 7.

Тема 7.1.

Гигиена детских и образовательных учреждений

устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме (приложение № Е), практическая работа,

решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение

У2. У 3. З4. З5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

устный опрос (фронтальный), задания в тестовой форме(приложение № 7), практическая работа,

решение ситуационных задач, самостоятельная работа, защита докладов (рефератов, презентаций), устное сообщение

У2. У 3. З4. З5.

ОК 1. ОК 2. 

ОК 3. ОК 4. 

ОК 5. ОК 6. 

ОК 7. ОК 8. 

ОК 9. ОК 11. 

ОК 12. ОК 13. 

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

Итоговый контроль Диф. зачет У1-У3.З1-З5. ОК1 – ОК13

ПК 1.1-1.3

ПК 2.1-2.3

4. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМ) ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Предметом оценки являются умения и знания (или просто знания).

Контроль и оценка освоения/не освоения УД Гигиена и экология человека осуществляется на дифференцированном зачете с использованием тестирование

Оценка освоения/не освоения УД предусматривает использование

пятибалльной системы оценивания на дифференцированном зачете по дисциплине Гигиена и экология человека
I. ПАСПОРТ
Назначение: КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины Гигиена и экология человека обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС по специальности СПО 3.31.02.01 Лечебное дело, квалификация Фельдшер (уровень подготовки)

По окончании изучения дисциплины обучающийся должен уметь:

У 1. давать санитарно-гигиеническую оценку факторам окружающей среды;

У2. проводить санитарно-гигиенические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, предупреждению болезней;

У 3. проводить гигиеническое обучение и воспитание населения;
По окончании изучения дисциплины обучающийся должен знать:

З1. современное состояние окружающей среды и глобальные экологические проблемы;

З2. факторы окружающей среды, влияющие на здоровье человека;

З3. основные положения гигиены;

З4. гигиенические принципы организации здорового образа жизни;

З5. методы, формы и средства гигиенического воспитания населения

II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Фронтальный опрос по теме:

«Экологически значимые свойства воздуха. Погода, климат, микроклимат» «Экологически значимые свойства воздуха. Погода, климат, микроклимат»

  1. Состав атмосферного воздуха
  2. Свойства атмосферного воздуха
  3. Что характеризует относительная влажность
  4. Чем характеризуется движение воздуха
  5. Дайте определение микроклимата
  6. На какую функцию организма влияет микроклимат
  7. Виды микроклимата по своему действию на организм
  8. По каким факторам оценивается воздух
  9. Действие загрязненного атмосферного воздуха на организм человека
  10. В чем выражается гигиенический норматив веществ загрязняющих атмосферный воздух
  11. Мероприятия по профилактике загрязнения атмосферного воздуха

Ситуационные задачи по теме:

«Экологически значимые свойства воздуха. Погода, климат, микроклимат» «Экологически значимые свойства воздуха. Погода, климат, микроклимат»

  1. Показания сухого термометра аспирационного психрометра 20°С, влажного 10°С. Найдите относительную влажность воздуха в жилом помещении. Дайте ей гигиеническую оценку.
  2. Показания сухого термометра аспирационного психрометра в жилой комнате 22°С, влажного 14,5°С. Оцените температурно-влажностные условия в помещении.
  3. В кузнечном цехе температура сухого термометра аспирационного психрометра 23°С, влажного 13,5 С. Оцените температурно-влажностные условия в цехе.
  4. Какими путями человек будет терять тепло, если температура воздуха и стен в помещении 37°С, влажность 45%, скорость движения воздуха 0,4 м/сек.?
  5. Определите в каких условиях тепловое самочувствие человека будет лучше:

а) при температуре воздуха 30°С, влажность 40%, скорость движения
воздуха 0,8 м/сек.

б) при температуре воздуха 28°С, влажность 85%, скорость движения
воздуха 0,2 м/сек.

7. В каких условиях человеку будет холоднее:

а) при температуре воздуха 14°С, влажность 40%

б) при температуре воздуха 14°С, влажности 80%

8. В каких условиях человек будет перегреваться:

а) при температуре воздуха 40°С, влажность 40%

б) при температуре воздуха 40°С, влажность 90%

9. В каком цехе предпочтительней микроклимат;

а) в 1 цехе температура воздуха и стен 38°С, влажность воздуха 70%,
скорость движения воздуха 0,3 м/сек.

б) в 2 цехе температура воздуха и стен 39 С, влажность воздуха 35%,
скорость движения воздуха 0,8 м/сек.
10. В операционной температура воздуха 22 С, влажность 43%, скорость движения воздуха 0,3 м/сек. Дайте гигиеническую оценку микроклимата операционной.

11. В палатах ожогового центра температура воздуха 25°С, относительная влажность 52%, скорость движения воздуха 0.15 м/сек. Соответствует ли

микроклимат лечебных помещений гигиеническим нормам

Полевое исследование и имитационное моделирование

Межд. J. Architect. Англ. Urban Plan, 26 (1): 15-24, июнь 2016

23

климат и изменчивость дневного света по статическим показателям

, которые важны для дневного света.

Два динамических показателя, пространственная автономия при дневном свете

(sDA) и ежегодное воздействие солнечного света (ASE), вместе иллюстрируют

четкое изображение характеристик дневного света и могут

помочь архитекторам принимать правильные проектные решения, как это зашифровано в

.

LEED v4 [40].Эти метрики имеют большие преимущества по сравнению со статическими метриками

, но они были интегрированы только в несколько программ моделирования

(например, DIVA, IES) и требуют дополнительной разработки на

.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как указывалось ранее, дневной свет играет решающую роль в улучшении успеваемости учащихся, которая, в свою очередь, в значительной степени зависит от конфигурации окон. В этой статье изучается влияние

каждой конфигурации окна на производительность при дневном свете

.Приветствуются дальнейшие исследования, чтобы

выполнить моделирование, в котором одновременно запускаются различные конфигурации окна

, чтобы получить больше оптимальных результатов

. Например, южная сторона класса

может быть освещена дневным светом с помощью окон и световых полок

, в то время как северная часть класса может быть освещена дневным светом с помощью монитора на крыше

для повышения однородности и в то же время

для уменьшения бликов и контраст.Кроме того, разместив по одному окну

на каждом конце южной стены, дневное освещение в пределах

пространства может быть более сбалансированным. В будущих исследованиях можно будет оценить предлагаемые конфигурации окон по

годовым показателям, чтобы избежать бликов, чрезмерного солнечного света и визуального дискомфорта

и одновременно обеспечить достаточный уровень дневного света

.

Чтобы признать ограничения, в документе

были проведены измерения и моделирование для изучения интенсивности и однородности дневного света

, в то время как полевые исследования

могут учитывать все физиологические, психологические и

поведенческие аспекты дневного света для оценки визуального комфорт

и производительность

.Предпочтения студентов, их удовлетворенность и ожидания

могут быть более точно рассмотрены с помощью субъективных оценок

и вопросников. Ожидается, что в будущих исследованиях

будут сравниваться субъективные измерения

с объективными измерениями, что даст

более удобных для пользователя результатов. Кроме того, в исследованиях

также рекомендуется применять динамические показатели, такие как пространственный дневной свет

автономия и годовое воздействие солнечного света, поскольку они учитывают условия дневного освещения в течение всего года

и обычно лучше понимаются учащимися

и пользователей.

ССЫЛКИ

[1] Суфар С., Талиб А., Хамбали Х. На пути к лучшему дизайну:

Физическая внутренняя среда публичных библиотек в

полуострове Малайзия

, Процедурно-социальные и поведенческие

Sciences, 2012, Vol. 42, стр. 131-143

.

[2] Veitch JA, Newsham GR. Детерминанты освещения

Качество I: Состояние науки, Журнал Освещения

Инженерное общество, 1998, No.1, т. 27, стр. 92-106

.

[3] Бейкер Н., Стимерс К. Проектирование зданий при дневном свете: справочник

для архитекторов и инженеров, Routledge, 2014.

[4] Ри М.С., Уэллетт М.Дж. Относительные визуальные характеристики: основа для применения

, Исследования и технологии освещения,

1991, № 3, Vol. 23, стр. 135-144

.

[5] Килич Д.К., Хасирчи Д. Концепции дневного освещения для университетов

библиотеки и их влияние на удовлетворенность пользователей, журнал

, журнал

академического библиотечного дела, 2011, №6, т. 37,

с. 471-479

.

[6] Осман А.Р., Мазли МАМ. Влияние дневного света

на удовлетворение читателей в публичной библиотеке Раджа Тун Уда

, Шах-Алам, Процедурно-социальные и поведенческие

Науки, 2012, том. 68, стр. 244-257

.

[7] Демир А., Конан APDN. Влияние дневного света на успеваемость учеников и учителей

, Журнал образовательных

и учебных исследований в мире, 2013 г., стр.1

.

[8] Galasiu AD, Reinhart CF. Текущее проектирование дневного освещения

практика: обзор, Building Research & Information,

2008, № 2, Vol. 36, стр. 159-174

.

[9] Лесли Р. Получение дивиденда дневного света в зданиях:

почему и как? Строительство и окружающая среда, 2003, № 2,

Т. 38, стр. 381-385

.

[10] Mahdavinejad M, et al. Оценка наличия дневного света

и освещенности на

вертикальных южных поверхностях

в Тегеране, в Advanced Materials Research,

Trans Tech Publ, 2012.

[11] Беннетт С. Библиотеки и обучение: история парадигмы

изменение, портал, Библиотеки и Академия, 2009, № 2,

Vol. 9. С. 181-197

.

[12] Филлипс Д. Дневное освещение: естественный свет в архитектуре,

Рутледж, 2004.

[13] Бубекри М., Бойер Л.Л. Влияние размера окна и присутствия солнечного света

на блики. Световые исследования и

Техника, 1992, № 2, Т. 24, стр.69-74

.

[14] Cammarano S, et al. Оценка дневного света в комнатах

с различными архитектурными особенностями, Building Research &

Information, 2015, № 2, Vol. 43, стр. 222-237

.

[15] Acosta I, et al. Анализ факторов дневного света и энергии

Экономия, обеспечиваемая окнами в условиях пасмурного неба,

Возобновляемая энергия, 2015, Том. 77, стр. 194-207

.

[16] Hee W, et al.Роль оконного остекления в дневном освещении

и энергосбережении в зданиях, Возобновляемые источники и

Обзоры устойчивой энергетики, 2015, том. 42, стр. 323-343

.

[17] Ли Х., Сео Дж., Ким И. Предварительное исследование оптимальной

переменной световой полки на основе

на потолочном потолке и пирамидальном потолке

для улучшенного дневного освещения,

Advanced Science and Technology Letters , 2014, т.

55, стр.9-12

.

[18] Аксарли К., Цикалудаки К. Повышение зрительного комфорта в классах

за счет использования дневного света, Конгресс,

Благополучие в помещении, 2007

.

[19] Коти Р., Архитекторы Б., Мунши М. Анализ дневного освещения

классной комнаты с использованием геометрии BIM и следующих показателей

поколения на 38-й Национальной конференции ASES

по солнечной энергии, 2009

.

[20] Атали Р., Экерлин Х., Атре У.Сравнение результатов

моделирования дневного света в классе с боковым освещением

с использованием daysim с фактическими измерениями годовой освещенности

.

[21] Eckerlin HM. Оценка дневного освещения в четырех школах

в районе исследовательского треугольника Северной Каролины, NC

Центр солнечной энергии

, Машиностроение и аэрокосмическая техника,

Государственный университет Северной Каролины, 2005 г., стр. 1-19

.

[22] Конструкция I.Руководство для дневных школ, Руководство для дневных школ

, 2004

.

[23] Рейнхарт К.Ф., Мардалевич Дж., Роджерс З. Динамический дневной свет

производительность

метрики для устойчивого проектирования зданий,

Leukos, 2006, № 1, Vol. 3. С. 7-31.

.

[24] Dubois MC. Влияние устройств затемнения на дневной свет

Качество в офисах — моделирование с помощью Radiance, 2001

.

[25] Рейнхарт К.Ф., Андерсен М.Разработка и проверка

модели Radiance

для полупрозрачной панели, Energy и

Daylighting 101: Orientation — Harka Architecture

Orientation

Когда мы говорим об ориентации здания, мы имеем в виду то, как здание сидит на место относительно его контекста, для которого всегда актуально солнце (другие факторы, такие как ветер, виды, топография и окружающие пейзажи, здания и улицы). В новом строительстве легче оптимизировать ориентацию здания для воздействия солнечного света, но есть некоторые выводы, которые можно применить и к существующим домам.

Если вы живете в Северном полушарии, солнце всегда находится на юге в течение дня, и разница между северной и южной экспозицией тем заметнее, чем дальше вы находитесь от экватора (солнечные углы обсуждаются ниже). Обычно здания ориентированы по оси восток-запад, чтобы максимально увеличить южную экспозицию по этой причине. Заметным исключением является Unité d’Habitation Ле Корбюзье, знаменитый жилой дом с центральным коридором, ориентированным вдоль оси север-юг, так что все квартиры имеют равный доступ к прямому солнечному свету в какой-то момент в течение дня (в отличие от половины здание имеет доступ к прямому южному солнечному свету в течение дня, в то время как другая половина на севере не получает его).

Южная экспозиция : Южный свет обеспечивает теплый рассеянный свет в течение дня и обычно кажется солнечным и комфортным. Большинство жилых помещений идеально подходят для южной экспозиции, так как она приносит больше всего света и не сильно меняется в течение дня. Южный свет теплый, а холодные цвета, такие как синий и зеленый, обычно кажутся более теплыми. Обычно целесообразно максимизировать дневное освещение, ориентируя здания так, чтобы пространства, требующие достаточного освещения для деятельности и комфорта, и где обитатели проводят большую часть времени, получали наиболее южную экспозицию.Южные экспозиции должны иметь дело с притоком тепла, что может быть полезно, если интегрировано со стратегиями пассивного обогрева, но пагубно, когда перегрев и блики могут быть проблемой. На зданиях вы обычно увидите солнцезащитные козырьки на южных фасадах, чтобы не пропускать солнце летом и впускать его зимой, когда солнечные углы ниже. О пассивном нагреве и охлаждении будет рассказано в другом сообщении в блоге.

  • Лучшие помещения / виды деятельности для юга — окна, выходящие на окна : Все жилые помещения, особенно часто используемые.
  • Худшие места / занятия на юге — окна, выходящие на окна : Помещения, используемые нечасто или требующие темноты, например, спальни, используемые только для сна, ванные комнаты, кладовые и телевизионные комнаты.
  • Лучшие цвета краски : Холодные цвета, нейтральные с синим, зеленым или пурпурным оттенком.
  • Совет по декорированию : расставляйте приоритеты возле окон, выходящих на южную сторону, при рассмотрении расположения вашей мебели и того, где вы будете проводить больше всего времени.
  • Совет по ремоделированию : если вы добавляете или изменяете планировку интерьера, постарайтесь максимально увеличить жилое пространство, выходящее на юг, и не загораживать южные экспозиции другими архитектурными элементами.

Северные экспозиции : Северное сияние является непрямым, что означает, что он всегда находится в тени и может вызывать ощущение темноты и холода в помещениях. Окна, выходящие на север, получают наименьшее количество света любой ориентации, но преимущество в том, что северный свет рассеянный, и его обычно не нужно контролировать для получения бликов. Он холоднее по цвету, чем свет из любой другой ориентации, поэтому теплые цвета (желтый, оранжевый и красный), а также теплая отделка, такая как дерево, могут сделать помещения с северным сиянием более солнечными.Основным преимуществом северной экспозиции является то, что качество рассеивания означает, что внешнее затемнение не требуется, а блики не являются проблемой. Однако необходимо использовать отверстия большего размера, чтобы пропускать сравнимое количество света по сравнению с другими экспозициями.

  • Лучшие места / места для занятий с окнами, выходящими на север : Нечасто используемые помещения, такие как кладовые, ванные комнаты, прачечные. Для занятий, требующих естественного освещения, но не способных справиться с бликами, например, в офисных помещениях и комнатах с экранами компьютеров или телевизоров, северная экспозиция может принести пользу.
  • Худшие места / занятия для окон, выходящих на север : Часто используемые комнаты и солярии.
  • Лучшие цвета краски : теплые цвета, нейтральные с розовым или золотым оттенком.
  • Совет по декорированию : Держите мебель, используемую для сидений и мест, где люди собираются, подальше от холодных окон, выходящих на север, для повышения комфорта.
  • Совет по переоборудованию : окна на севере получат наибольшую выгоду от окон с лучшей изоляцией, потому что они всегда в прохладной тени.Покрытия Low-e, наполнение газом аргоном и термически разбитые рамы повысят эффективность и сделают окна менее холодными.

Восточная экспозиция : Восточный свет прямой по утрам, что делает его идеальным местом для сна и уголков для завтрака, где люди проводят время рано утром. Утренний солнечный свет может положительно влиять на настроение, уменьшая депрессию и беспокойство. Как и в случае с западной экспозицией, блики и нежелательное тепловыделение могут быть проблемой, когда солнечные углы низкие в часы после восхода солнца, а вертикальные солнцезащитные шторы на фасаде более полезны для западных фасадов, чем горизонтальные.Восточный свет теплый по утрам и прохладный по вечерам, создавая переменный свет и качество цвета, как и западный свет. Температура также будет выше по утрам и прохладнее по вечерам, что делает комнаты, выходящие на восток, идеальными для сна.

  • Лучшие места / занятия для окон, выходящих на восток : спальни, уголки для завтрака, места, используемые по утрам.
  • Худшие места / занятия для окон, выходящих на восток : Помещения, которые не переносят переменный свет.
  • Лучшие цвета краски : Варьируется в зависимости от времени суток, в котором в основном используется пространство. Утренний свет обычно мягкий, а вечерний может казаться прохладным и менее ярким. Если пространство используется в вечернее время, подумайте о теплой, насыщенной цветовой палитре. Холодные и нейтральные тона подходят для помещений, используемых по утрам. В особенности синий цвет может быть успокаивающим и приятным в спальне, выходящей на восток.
  • Совет по декорированию : Восточная экспозиция — это все, что касается утра, поэтому подумайте о том, чтобы позавтракать у окна, выходящего на восток, или разместить коврик для йоги или тренажеры в комнате, выходящей на восток, для утренней практики.
  • Совет по ремоделированию : Вертикальные солнцезащитные шторы и вертикальные внешние растения / деревья могут помочь фильтровать свет лучше, чем внутренние жалюзи, которые закрывают обзор и ограничивают доступность света. Никакое внешнее затенение не требуется, если утреннее тепло и / или блики не являются проблемой.

Западные экспозиции : Западный свет прямой по вечерам, часто вызывая проблемы с бликами и нагревом в часы перед закатом, поскольку пониженный угол солнечного света делает многие стратегии затенения неэффективными или неэффективными.По этой причине вертикальные солнцезащитные шторы на фасаде более выгодны на западных фасадах, чем горизонтальные, так как по вечерам помещения могут перегреваться. Поскольку западный свет является переменным, его трудно контролировать для задач, требующих более равномерного освещения (например, для работы и чтения). Это также плохой выбор для помещений с телевизорами и компьютерными мониторами, поскольку из-за бликов на экранах труднее видеть, и большинство людей смотрят на экраны в основном по вечерам в своих домах. Если вам нравится просыпаться на солнышке, спальня, выходящая на запад, может быть не идеальной, так как ваши окна будут затемнены.Западный свет прохладный по утрам и теплый по вечерам, а это означает, что цвет и качество света будут меняться в течение дня. Теплый вечерний свет с запада может проникать глубоко в пространство и создавать интересные тени. В номерах, выходящих окнами на запад, также хорошо освещено днем.

  • Лучшие помещения / места для занятий с окнами, выходящими на запад : Комнаты, используемые в основном во второй половине дня, например гостиные.
  • Худшие места / занятия для окон, выходящих на север : Помещения, которые не переносят переменный свет.Кухни, используемые по вечерам, могут иметь проблемы с перегревом и бликами при освещении, выходящем на запад. Спальни, так как утром темнее.
  • Лучшие цвета краски : Варьируется в зависимости от времени суток, в котором в основном используется пространство. Утренний свет обычно серый и тенистый и больше подходит для насыщенных цветов, послеобеденный свет теплый и комфортный, а вечерний свет очень теплый и имеет золотистый, а иногда и розовый оттенок. Теплые тона для помещений, используемых по утрам, холодные или нейтральные тона для помещений, используемых по вечерам.
  • Совет по декорированию : дневные занятия идеально подходят для
  • Совет по ремоделированию : Как и в случае с окнами, выходящими на восток, вертикальные солнцезащитные шторы и вертикальные внешние растения / деревья могут помочь фильтровать свет лучше, чем внутренние жалюзи, которые закрывают вид и ограничивают свет доступность. Нет необходимости в затемнении снаружи, если вечернее тепло и / или блики не являются проблемой.

Также важно учитывать, что свет еще с двух сторон поможет сделать свет более сбалансированным и лучше подходит для естественного освещения.Угловое окно со светом с двух сторон, где свет концентрируется в углу помещения, будет менее сбалансированным, чем комната с большими окнами на противоположных сторонах, но всегда помогает наличие нескольких окон. Если у вас есть одно большое окно только с одной стороны комнаты, это может сделать пространство пещерным. Попробуйте уравновесить темную стену светлой краской, зеркалами и электрическим освещением.

Как вы можете максимально ориентироваться в вашем существующем доме? Если у вас есть доступ к дневному свету только с одной стороны, как в типичной квартире, вы придерживаетесь той ориентации, которая у вас есть, но вы можете учитывать цвета и планировать свой день вокруг солнца (утренняя практика йоги будет более подходящей, если вы только окна выходят на восток, например).Если вы живете в комплексе, вы можете попросить переехать в квартиру с южной стороны, если таковая появится. Если вы живете в доме, у вас может быть некоторая свобода выбора в том, какие занятия вам проводить в каких комнатах. Если у вас есть гибкие комнаты (например, несколько спален, одна из которых может использоваться как домашний офис), учитывайте их ориентацию при назначении использования. Например, комната для занятий, используемая в основном по вечерам, лучше подходит для комнаты, выходящей на запад, а спальня лучше подходит для комнаты, выходящей на восток.Помните о приведенных выше советах и ​​рекомендациях при планировании того, как вы будете использовать свое пространство. Приведенные выше советы могут не подходить для каждого человека, поэтому будьте практичны в том, как вы, , используете ваши пространства в какое время дня.

Благополучие учителя: важность взаимоотношений между учителем и учеником

  • Абидин Р. Р. и Робинсон Л. Л. (2002). Стресс, предубеждения или профессионализм: что побуждает учителей к рекомендациям учеников с непростым поведением? Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 10 , 204–212.

    Артикул

    Google Scholar

  • Анг Р. (2005). Разработка и валидация инвентаря отношений между учителем и учеником с использованием исследовательского и подтверждающего факторного анализа. Журнал экспериментального образования, 74 , 55–74.

    Артикул

    Google Scholar

  • Бакерманс-Краненбург, М. Дж., Джуффер, Ф., и Ван Эйзендорн, М. Х. (1998). Вмешательства с видео-обратной связью и обсуждениями привязанности: имеет ли значение тип материнской незащищенности? Infant Mental Health Journal, 19 , 202–219.

    Артикул

    Google Scholar

  • Баккер А. Б., Демерути Э. и Вербеке В. (2004). Использование модели требований к работе — ресурсов для прогнозирования выгорания и производительности. Управление человеческими ресурсами, 43 , 83–104.

    Артикул

    Google Scholar

  • Бао, X., и Лам, С. (2008). Кто делает выбор? Переосмысление роли автономии и родства в мотивации китайских детей. Развитие ребенка, 79 , 269–283.

    Артикул

    Google Scholar

  • Баумейстер Р. Ф. и Лири М. Р. (1995). Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Психологический бюллетень, 117 , 497–529.

    Артикул

    Google Scholar

  • Баумейстер, Р.Ф., Брацлавский, Э., Финкенауэр, К., И Вохс, К. Д. (2001). Плохое сильнее хорошего. Обзор общей психологии, 5 , 323–370.

    Артикул

    Google Scholar

  • Берч, С. Х., & Лэдд, Г. У. (1998). Межличностное поведение детей и отношения между учителем и ребенком. Психология развития, 34 , 934–946.

    Артикул

    Google Scholar

  • Борг, М. Г., & Riding, R.J. (1991). Стресс в обучении: исследование профессионального стресса и его детерминант, удовлетворенности работой и приверженности карьере учителей начальной школы. Психология образования, 11 , 59–76.

    Артикул

    Google Scholar

  • Боулби, Дж. (1969/1982). Вложение и утеря: т. 1. Приложение, 2-е изд. . Нью-Йорк: Основные книги.

  • Бретертон, И., Биринген, З., Риджуэй, Д., Маслин, К., и Шерман, М. (1989). Привязанность: точка зрения родителей. Infant Mental Health Journal, 10 , 203–221.

    Артикул

    Google Scholar

  • Брофи Дж. (1988). Обучение учителей управлению классами и учениками. Преподавание и педагогическое образование, 4 , 1–18.

    Артикул

    Google Scholar

  • Брауэрс, А., и Томич, В.(2000). Лонгитюдное исследование выгорания учителей и воспринимаемой самоэффективности в управлении классом. Преподавание и педагогическое образование, 16 , 239–253.

    Артикул

    Google Scholar

  • Берк, Р. Дж., И Грингласс, Э. (1995). Лонгитюдное исследование психологического выгорания учителей. Human Relations, 48 ​​, 187–202.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кнопка, S., Пианта, Р. К., и Марвин, Р. С. (2001). Представления матерей об отношениях со своими детьми: отношения с родительским поведением, характеристиками матери и статусом детской инвалидности. Социальное развитие, 10 , 455–472.

    Артикул

    Google Scholar

  • Карсон, Р. Л., Вайс, Х. М., и Темплин, Т. Дж. (2010). Экологическая мгновенная оценка: метод исследования для изучения повседневной жизни учителей. Международный журнал исследований и методов в образовании, 33 , 165–182.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кэссиди, Дж. (1994). Регулирование эмоций: влияние отношений привязанности. Монографии Общества исследований в области развития детей, 59 , 228–249.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кэссиди Дж. И Шейвер П. Р. (1999). Прикладной справочник: теория, исследования и клиническое применение .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google Scholar

  • Chang, M.-L. (2009). Оценка с точки зрения выгорания учителя: изучение эмоциональной работы учителей. Обзор педагогической психологии, 21, , 193–218.

    Артикул

    Google Scholar

  • Чанг, М.-Л., и Дэвис, Х.А. (2009). Понимание роли оценок учителей в формировании динамики их взаимоотношений с учениками: Деконструкция оценок учителей о разрушительном поведении учеников.В: Достижения в исследовании эмоций учителей (стр. 95–127). Нью-Йорк: Springer

  • Clunies-Ross, P., Little, E., & Kienhuis, M. (2008). Самооценка и фактическое использование проактивных и реактивных стратегий управления классом и их взаимосвязь со стрессом учителя и поведением учеников. Психология образования, 28 , 693–710.

    Артикул

    Google Scholar

  • Константино, Дж. Н., & Олеш, Х. (1999). Психологические представления о привязанности в детских садах. Infant Mental Health Journal, 20 , 138–147.

    Артикул

    Google Scholar

  • Дэвис, Х. А. (2003). Осмысление роли и влияния взаимоотношений ученика и учителя на социальное и когнитивное развитие детей. Психолог-педагог, 38 , 207–234.

    Артикул

    Google Scholar

  • Дэвис, Х.А. (2006). Изучение контекстов качества взаимоотношений между учениками средней школы и учителями. Журнал начальной школы, 106 , 193–223.

    Артикул

    Google Scholar

  • Дэй К. и Лейтч Р. (2001). Жизнь учителей и педагогов: роль эмоций. Преподавание и педагогическое образование, 17 , 403–415.

    Артикул

    Google Scholar

  • Deci, E.Л. и Райан Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое расследование, 11 , 227–268.

    Артикул

    Google Scholar

  • Doumen, S., Verschueren, K., Buyse, E., Germeijs, V., Luyckx, K., & Soenens, B. (2008). Взаимоотношения между конфликтом между учителем и ребенком и агрессивным поведением в детском саду: трехволновое продольное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 37 , 588–599.

    Артикул

    Google Scholar

  • Доумен, С., Вершуерен, К., Буйсе, Э., Де Мюнтер, С., Макс, К., и Моенс, Л. (2009). Дальнейшее изучение конвергентной и дискриминантной валидности шкалы отношений ученик-учитель. Развитие младенцев и детей, 18 , 502–520.

    Артикул

    Google Scholar

  • Эверс, В. Дж. Г., Томич, В., и Брауэрс, А.(2004). Выгорание среди учителей: сравнение восприятия учащихся и учителей. Международная школа психологии, 25 , 131–148.

    Артикул

    Google Scholar

  • Фридман И.А. (2000). Выгорание учителей: Разрушенные мечты о безупречной профессиональной деятельности. Журнал клинической психологии, 56, , 595–606.

    Артикул

    Google Scholar

  • Фуррер, К., & Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. Журнал педагогической психологии, 95 , 148–162.

    Артикул

    Google Scholar

  • Гейбл Р. А., Хестер П. Х., Рок М. Л. и Хьюз К. Г. (2009). Возвращение к основам: новые правила, похвалы, игнорирование и упреки. Вмешательство в школе и клинике, 44 , 195–205.

    Артикул

    Google Scholar

  • Гломб, Т.М. и Тьюс, М. Дж. (2004). Эмоциональный труд: концептуализация и масштабное развитие. Журнал профессионального поведения, 64 , 1–23.

    Артикул

    Google Scholar

  • Голби, М. (1996). Эмоции учителей: иллюстрированное обсуждение. Cambridge Journal of Education, 26 , 423.

    Статья

    Google Scholar

  • Грин, Р. У., Абидин, Р.Р. и Кмец К. (1997). Индекс учебного стресса: показатель совместимости ученика и учителя. Журнал школьной психологии, 35 , 239–259.

    Артикул

    Google Scholar

  • Грин, Р. В., Бестерцей, С. К., Каценштейн, Т., Парк, К., и Геринг, Дж. (2002). Учащиеся с СДВГ более напряжены при обучении ?: Модели стресса учителей в выборке начальной школы. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 10 , 79–89.

    Артикул

    Google Scholar

  • Грингласс, Э. Р., Берк, Р. Дж., И Конарски, Р. (1997). Влияние социальной поддержки на развитие эмоционального выгорания у учителей: Экспертиза на модели. Работа и стресс, 11 , 267–278.

    Артикул

    Google Scholar

  • Хаканен, Дж. Дж., Баккер, А. Б., и Шауфели, В. Б. (2006). Выгорание и занятость учителей. Журнал школьной психологии, 43 , 495–513.

    Артикул

    Google Scholar

  • Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2001). Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Развитие ребенка, 72 (2), 625–638.

    Артикул

    Google Scholar

  • Hamre, B. K., & Pianta, R. C.(2004). Депрессия, о которой сообщают сами лица, осуществляющие уход за детьми, не из семьи: распространенность и ассоциации с поведением опекунов в учреждениях по уходу за детьми. Early Childhood Research Quarterly, 19 , 297–318.

    Артикул

    Google Scholar

  • Хамре, Б. К., Пианта, Р. К., Даунер, Дж. Т., и Машберн, А. Дж. (2008). Восприятие учителями конфликта с молодыми учениками: выход за рамки проблемного поведения. Социальное развитие, 17 , 115–136.

    Google Scholar

  • Харгривз А. (1998). Эмоциональная практика обучения. Преподавание и педагогическое образование, 14 , 835–854.

    Артикул

    Google Scholar

  • Харгривз, А. (2000). Смешанные эмоции: восприятие учителями своего взаимодействия с учениками. Преподавание и педагогическое образование, 16 , 811–826.

    Артикул

    Google Scholar

  • Гастингс, Р.П., и Бхам, М. С. (2003). Взаимосвязь между моделями поведения учащихся и выгоранием учителя. Международная школа психологии, 24 , 115–127.

    Артикул

    Google Scholar

  • Хорппу Р. и Иконен Варила М. (2004). Ментальные модели привязанности как часть практических знаний воспитателей детских садов об уходе. Международный журнал дошкольного образования, 12 , 231–243.

    Артикул

    Google Scholar

  • Хьюз, Дж.Н., Кавелл, Т.А., и Джексон, Т. (1999). Влияние отношений учитель – ученик на проблемы поведения в детстве: перспективное исследование. Журнал клинической детской психологии, 28 , 173–184.

    Артикул

    Google Scholar

  • Дженнингс, П. А., и Гринберг, М. Т. (2009). Просоциальный класс: социальная и эмоциональная компетентность учителя в отношении результатов учащихся и результатов в классе. Обзор исследований в области образования, 79 , 491–525.

    Артикул

    Google Scholar

  • Джонсон С., Купер К., Картрайт С., Дональд И., Тейлор П. и Миллет К. (2005). Опыт стресса, связанного с работой, в разных профессиях. Журнал управленческой психологии, 20 , 178–187.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кеснер, Дж. Э. (2000). Характеристики учителя и качество взаимоотношений ребенок-учитель. Журнал школьной психологии, 38 , 133–149.

    Артикул

    Google Scholar

  • Коккинос, К. М. (2007). Стрессоры на работе, личность и выгорание у учителей начальной школы. Британский журнал педагогической психологии, 77 , 229–243.

    Артикул

    Google Scholar

  • Коккинос, К. М., Панайоту, Г., и Давазоглу, А. М. (2005). Корреляты оценок учителей поведения учеников. Психология в школе, 42 , 79–89.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кумен, Х.М. Ю., и Спилд, Дж. Л. (2011). Проблемное поведение ребенка в связи с учебным стрессом: роль отношений между учителем и учеником. Плакат, представленный на проходящем раз в два года собрании Общества исследований в области развития детей , Монреаль, Канада

  • Кумен, Х. М. Ю., Вершуерен, К., и Тийс, Дж.Т. (2006). Оценка аспектов взаимоотношений учитель – ребенок: важнейший компонент ориентированного на практику психодиагностического подхода. Педагогическая и детская психология, 23 , 50–60.

    Google Scholar

  • Кумен, Х. М. Ю., Вершуерен, К., Скутен, Э., Як, С., и Пианта, Р. С. (2011). Проверка шкалы взаимоотношений учащихся и учителей: проверка структуры факторов и инвариантности измерений в зависимости от пола и возраста учащихся в нормативной выборке Нидерландов. В редакции для публикации в Journal of School Psychology .

  • Кириаку, К. (2001). Стресс учителя: направления будущих исследований. Educational Review, 53 , 27–35.

    Артикул

    Google Scholar

  • Лазарус Р. С. (1991). Прогресс когнитивно-мотивационно-реляционной теории эмоций. Американский психолог, 46, , 819–834.

    Артикул

    Google Scholar

  • Лазарь, Р.С. (2006). Эмоции и межличностные отношения: к концептуализации эмоций и совладания, ориентированной на человека. Журнал личности, 74 , 9–46.

    Артикул

    Google Scholar

  • Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1987). Теория транзакций и исследования эмоций и совладания. Европейский журнал личности, 1 (3), 141–169.

    Артикул

    Google Scholar

  • Льюис, Р.(1999). Учителя справляются со стрессом из-за дисциплины в классе. Социальная психология образования, 3 , 155–171.

    Артикул

    Google Scholar

  • Лохман, Дж. Э. (2003). Комментарий: Школьный контекст влияет на распространение вмешательств. Обзор школьной психологии, 32 , 174.

    Google Scholar

  • Майер, М.А., Бернье, А., Перкрун, Р., Циммерманн, П., и Гроссманн, К. Э. (2004). Рабочие модели привязанности как бессознательные структуры: экспериментальный тест. Международный журнал поведенческого развития, 28 , 180–189.

    Артикул

    Google Scholar

  • Мейн М., Каплан Н. и Кэссиди Дж. (1985). Безопасность в младенчестве, детстве и зрелости: переход к уровню репрезентации. Монографии Общества исследований в области развития детей, 50 , 66–104.

    Артикул

    Google Scholar

  • Мальмберг, Л.-Э., и Хаггер, Х. (2009). Изменения в убеждениях учащихся и учителей в течение года обучения учителей, а также отношения с наблюдаемым качеством в классе и повседневным опытом. Британский журнал педагогической психологии, 79 , 677–694.

    Артикул

    Google Scholar

  • Мартин, А. Дж., И Доусон, М.(2009). Межличностные отношения, мотивация, вовлеченность и достижения: уроки теории, текущих проблем и образовательной практики. Обзор исследований в области образования, 79 , 327–365.

    Артикул

    Google Scholar

  • Машберн, А. Дж., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., и Пианта, Р. К. (2006). Характеристики учителя и класса, связанные с оценками учителей взаимоотношений и поведения дошкольников. Journal of Psychoeducational Assessment, 24 , 367–380.

    Артикул

    Google Scholar

  • Михан Б. Т., Хьюз Дж. Н. и Кавелл Т. А. (2003). Отношения учитель – ученик как компенсирующие ресурсы для агрессивных детей. Развитие ребенка, 74 , 1145–1157.

    Артикул

    Google Scholar

  • Montgomery, C., & Rupp, A.A.(2005). Метаанализ для изучения различных причин и следствий стресса у учителей. Канадский журнал образования / Revue canadienne de l’éducation, 28 , 458–486.

    Google Scholar

  • Мооленаар, Н. М. (2010). Связи с потенциалом: природа, предшественники и последствия социальных сетей в школьных командах. Докторская диссертация, Амстердамский университет, Нидерланды. http://dare.uva.nl/record/339484.

  • Моррис-Ротшильд, Б. К., и Брассард, М. Р. (2006). Стили учителей управления конфликтами: роль стилей привязанности и эффективность управления классом. Журнал школьной психологии, 44 , 105–121.

    Артикул

    Google Scholar

  • Ньюберри, М., и Дэвис, Х.А. (2008). Роль представлений учителей начальной школы о близости к ученикам в их различном поведении в классе. Педагогическое и педагогическое образование, 24 , 1965–1985.

    Артикул

    Google Scholar

  • Ниас, Дж. (1996). Размышляя о чувствах: эмоции в обучении. Cambridge Journal of Education, 26 , 293.

    Статья

    Google Scholar

  • Nie, Y., & Lau, S. (2009). Дополнительные роли ухода и поведенческого контроля в управлении классом: перспектива теории самоопределения. Современная психология образования, 34, , 185–194.

    Артикул

    Google Scholar

  • О’Коннор, К. Э. (2008). «Вы выбираете заботу»: учителя, эмоции и профессиональная идентичность. Преподавание и педагогическое образование, 24 , 117–126.

    Артикул

    Google Scholar

  • Pianta, R.C. (Ed.). (1992). Помимо родителей: роль других взрослых в жизни детей .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Пианта, Р. К. (1999a). Оценка отношений ребенок-учитель. В R. C. Pianta (Ed.), Улучшение отношений между детьми и учителями (стр. 85–104). Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.

    Глава

    Google Scholar

  • Пианта, Р. К. (1999b). Поддержка учителей: ключ к влиянию на отношения ребенка и учителя.В R. C. Pianta (Ed.), Улучшение отношений между детьми и учителями (стр. 125–146). Вашингтон: Американская психологическая ассоциация.

    Глава

    Google Scholar

  • Пианта, Р. К. (2001). Шкала взаимоотношений ученик – учитель. профессиональное руководство . Лутц: Ресурсы для психологической оценки.

    Google Scholar

  • Пианта, Р.С. (2006). Управление классом и отношения между детьми и учителями: значение для исследований и практики. В C. S. Weinstein & C. M. Evertson (Eds.), Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы (Vol. Viii, pp. 685–709). Махва: Издательство Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google Scholar

  • Пианта, Р. К., Хамре, Б., и Стулман, М. (2003). Отношения между учителями и детьми.В У. М. Рейнольдс и Г. Э. Миллер (ред.), Справочник по психологии: Педагогическая психология (том 7, стр. 199–234). Хобокен: Вайли.

    Google Scholar

  • Пайнс, А. М. (2002). Выгорание учителя: психодинамическая экзистенциальная перспектива. Учителя и преподаватели: теория и практика, 8 , 121–140.

    Артикул

    Google Scholar

  • Сосна, А.М. (2004). Стили привязанности взрослых и их отношение к выгоранию: предварительное межкультурное исследование. Работа и стресс, 18 , 66–80.

    Артикул

    Google Scholar

  • Пайнс, А. М. и Кейнан, Г. (2005). Стресс и выгорание: существенная разница. Личность и индивидуальные различия, 39 , 625–635.

    Артикул

    Google Scholar

  • Райли, П.(2009). Взгляд взрослого на отношения ученика и учителя и трудности управления классом. Преподавание и педагогическое образование, 25 , 626–635.

    Артикул

    Google Scholar

  • Рурда, Д. Л., Кумен, Х. М. Ю., Спилд, Дж. Л., и Оорт, Ф. Дж. (2011). Влияние аффективных отношений между учителем и учеником на школьную вовлеченность и успеваемость учеников: метааналитический подход. Пересматривается для публикации в «Обзоре исследований в области образования».

  • Рот, Г., Ассор, А., Канат-Маймон, Ю., и Каплан, Х. (2007). Автономная мотивация обучения: как самостоятельное обучение может привести к самостоятельному обучению. Журнал педагогической психологии, 99 , 761–774.

    Артикул

    Google Scholar

  • Ширмер Л. Л. и Лопес Ф. Г. (2001). Исследование социальной поддержки и напряженности отношений между взрослыми работниками: вклад ориентации взрослых на привязанность. Журнал профессионального поведения, 59 , 17–33.

    Артикул

    Google Scholar

  • Шэнн М. (1998). Профессиональная приверженность и удовлетворенность учителей городских средних школ. Журнал исследований в области образования, 92 , 67–73.

    Артикул

    Google Scholar

  • Сибли, К. Дж., И В целом, Н. К. (2008). Моделирование иерархической структуры представлений вложений: тест дифференциации предметной области. Личность и индивидуальные различия, 44 , 238–249.

    Артикул

    Google Scholar

  • Скаалвик, Э. М., и Скаалвик, С. (2009). Имеет ли значение школьный контекст? Отношения с выгоранием учителей и удовлетворенность работой. Преподавание и педагогическое образование, 25 , 518–524.

    Артикул

    Google Scholar

  • Скиннер, Э. А., и Бельмонт, М. Дж.(1993). Мотивация в классе: взаимные эффекты поведения учителя и вовлеченности учащихся в течение учебного года. Журнал педагогической психологии, 85 , 571–581.

    Артикул

    Google Scholar

  • Смит, М., и Бурк, С. (1992). Стресс учителя: изучение модели на основе контекста, рабочей нагрузки и степени удовлетворенности. Преподавание и педагогическое образование, 8 , 31–46.

    Артикул

    Google Scholar

  • Пролитый, Дж.Л. (2010). Отношения между учителями и деструктивными детьми в детском саду: исследование различных методов и точек зрения, а также возможность изменений. Докторская диссертация, Амстердамский университет, Нидерланды. http://dare.uva.nl/record/331714.

  • Spilled, J. L., & Koomen, H. M. Y. (2009). Расширение взглядов на отношения между учителем и ребенком: рассказы учителей о деструктивных и не деструктивных детях. Обзор школьной психологии, 38 , 86–101.

    Google Scholar

  • Spilled, J. L., Koomen, H. M. Y., Thijs, J. T., & Van der Leij, A. (2011). Поддержка отношений учителей с деструктивными детьми: потенциал рефлексии, ориентированной на отношения. Привязанность и развитие человека , (в печати).

  • Стулман, М. В., и Пианта, Р. С. (2002). Рассказы учителей об их отношениях с детьми: ассоциации с поведением в классе. Обзор школьной психологии, 31 , 148–163.

    Google Scholar

  • Саттон Р. Э. и Уитли К. Ф. (2003). Эмоции учителей и обучение: обзор литературы и направления будущих исследований. Обзор педагогической психологии, 15 , 327–358.

    Артикул

    Google Scholar

  • Цулупас, К. Н., Карсон, Р. Л., Мэтьюз, Р., Гравитч, М.Дж. И Барбер Л. К. (2010). Изучение связи между предполагаемым плохим поведением учителей и эмоциональным истощением: важность убеждений учителя в эффективности и регуляции эмоций. Психология образования, 30, , 173–189.

    Артикул

    Google Scholar

  • Ван ден Брок, А., Ванстенкисте, М., Де Витте, Х. и Линс, В. (2008). Объяснение взаимосвязи между характеристиками работы, выгоранием и вовлеченностью: роль удовлетворения основных психологических потребностей. Работа и стресс, 22 , 277–294.

    Артикул

    Google Scholar

  • ван Дик Р. и Вагнер У. (2001). Стресс и напряжение в обучении: подход структурного уравнения. Британский журнал педагогической психологии, 71 , 243–259.

    Артикул

    Google Scholar

  • van Veen, K., Sleegers, P., & van de Ven, P.-H. (2005). Личность одного учителя, эмоции и стремление к изменениям: тематическое исследование когнитивно-эмоциональных процессов учителя средней школы в контексте реформ. Преподавание и педагогическое образование, 21 , 917–934.

    Артикул

    Google Scholar

  • Ванстенкисте, М., Нейринк, Б., Ниемек, К. П., Соененс, Б., Де Витте, Х., и Ван ден Брок, А. (2007). Об отношениях между ценностными ориентациями на работе, удовлетворением психологических потребностей и результатами работы: подход, основанный на теории самоопределения. Журнал профессиональной и организационной психологии, 80 , 251–277.

    Артикул

    Google Scholar

  • Вагнер, Б.Д. и Френч Л. (2010). Мотивация, удовлетворенность работой и смена учителей среди учителей раннего детства. Журнал исследований в области детского образования, 24 , 152–171.

    Артикул

    Google Scholar

  • Вентцель, К. Р. (2002). Такие же эффективные учителя как хорошие родители? Стили обучения и адаптация учеников в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка, 73 , 287–301.

    Артикул

    Google Scholar

  • Йео, Л., Ang, R., Chong, W., Huan, V., & Quek, C. (2008). Эффективность учителя в контексте обучения учеников с низкими достижениями. Текущая психология, 27 , 192–204.

    Артикул

    Google Scholar

  • Юн, Дж. С. (2002). Характеристики учителя как предикторы отношений между учителем и учеником: стресс, негативные эмоции и самоэффективность. Социальное поведение и личность: международный журнал, 30 , 485–493.

    Артикул

    Google Scholar

  • Влияние учителя и преподавания на отношение и поведение учащихся

    1 Хотя результаты учащихся, выходящие за рамки результатов тестов, часто называют «некогнитивными» навыками, наши предпочтения, как и другие, (Duckworth & Yeager, 2015; Farrington et al. al., 2012), означает называть каждую компетенцию по имени. Для краткости мы называем их «отношениями и поведением», что близко характеризует меры, на которые мы обращаем внимание в этой статье.

    2 Анализ, представленный ниже, включает дополнительные подвыборки учителей и учеников. В анализ, который предсказывает ответы учащихся, мы включили от 51 до 111 учителей и от 548 до 1529 студентов. Этот диапазон связан с тем, что некоторые элементы исследования не были доступны в первый год исследования.Кроме того, при анализе, связывающем области педагогической практики с результатами учащихся, мы дополнительно ограничили нашу выборку учителями, которые сами участвовали в исследовании более одного года, что позволило нам использовать оценки внеклассных наблюдений, которые не смешивались с конкретный набор студентов в классе. Это сократило выборку для анализа до 47–93 учителей и от 517 до 1362 студентов при прогнозировании отношения и поведения студентов и до 196 учителей и 8660 студентов при прогнозировании результатов тестов по математике.Описательная статистика и формальные сравнения других выборок показывают те же закономерности, что и представленные в.

    3 Мы проводили факторный анализ отдельно по годам, учитывая, что во второй и третий годы были добавлены дополнительные элементы, чтобы повысить надежность. Во второй и третий годы каждый из двух факторов имеет собственное значение выше единицы, обычно используемый порог для выбора факторов (Kline, 1994). Несмотря на то, что второй фактор состоит из трех элементов, у которых также есть нагрузки на первый фактор между 0.35 и 0,48 — часто принимаемые как минимально допустимая факторная нагрузка (Field, 2013; Kline, 1994) — этот второй фактор объясняет примерно на 20% больше различий между учителями и, следовательно, имеет сильную поддержку для существенно отдельной конструкции (Field, 2013; Табачник и Фиделл, 2001). В первый год исследования собственное значение этого второго фактора менее сильное (0,78), и два элемента, которые загружают его, также загружают первый фактор.

    4 В зависимости от результата от 4% до 8% учащихся пропускали подмножество элементов из шкал опроса.В этих случаях мы создавали окончательные баллы путем усреднения всей доступной информации.

    5 Кодирование элементов тестов с низкими и высокими ставками также выявляет значительную степень совпадения с точки зрения охвата контента и когнитивного спроса (Lynch, Chin, & Blazar, 2015). Во всех тестах основное внимание уделялось числам и операциям (от 40% до 60%), затем следовали геометрия (примерно 15%) и алгебра (от 15% до 20%). Попросив учащихся объяснить свое мышление и решить нестандартные задачи, такие как определение закономерностей, тест с низкими ставками также был похож на тесты с высокими ставками в двух округах; в двух других округах учащимся часто предлагалось выполнить базовые процедуры.

    6 Как описано Blazar (2015), захват происходил с помощью трехкамерного цифрового записывающего устройства и длился от 45 до 60 минут. Учителям было разрешено выбрать даты для отлова заранее, и им было предложено выбрать типичные уроки и исключить дни, когда учащиеся проходили тест. Хотя возможно, что эти уроки были уникальными по сравнению с общими инструкциями учителей, у учителей не было никакого стимула выбирать уроки стратегически, поскольку сбор или анализ данных не предусматривал никаких вознаграждений или санкций.Кроме того, анализ проекта MET показывает, что учителя оцениваются почти одинаково, когда они сами выбирают уроки, по сравнению с тем, когда уроки выбираются для них (Ho & Kane, 2013).

    7 Разработчики инструмента CLASS определяют третье измерение, Classroom Instructional Support . Факторный анализ данных, использованных в этом исследовании, показал, что элементы из этого измерения сформировали единую конструкцию с элементами из Emotional Support (Blazar et al., 2015). Учитывая теоретическое совпадение между Classroom Instructional Support и размерами из инструмента MQI, мы исключили эти элементы из нашей работы и сосредоточились только на Classroom Emotional Support.

    8 Мы контролировали оценки за предыдущий год только по оценкам с высокими ставками, а не по оценке с низкими ставками по трем причинам. Во-первых, включение результатов предыдущих тестов с низкими ставками уменьшит нашу полную выборку более чем на 2200 студентов. Это связано с тем, что оценка не проводилась учащимся округа 4 в первый год обучения (N = 1826 учащихся).Кроме того, еще 413 учеников не смогли получить результаты теста на падение, учитывая, что они не присутствовали в классе в день его проведения. Во-вторых, результаты предыдущего года по тесту с высокими и низкими ставками коррелируют на уровне 0,71, что позволяет предположить, что включение обоих не поможет объяснить существенное увеличение различий в наших результатах. В-третьих, сортировка учеников по учителям, скорее всего, будет происходить на основе успеваемости учеников по высокоуровневым оценкам, поскольку школы легко наблюдали это; достижений на тесте низких лимитов не было.

    9 Альтернативным подходом было бы определение эффектов учителя как фиксированных, а не случайных, что ослабляет предположение о том, что назначение учителя не коррелирует с факторами, которые также предсказывают результаты учащихся (Guarino, Maxfield, Reckase, Thompson, & Wooldridge, 2015 ). В конечном итоге мы предпочитаем спецификацию случайных эффектов по трем причинам. Во-первых, это позволяет нам отделить эффекты учителя от эффектов класса, включив в нашу модель случайный эффект для обоих. Во-вторых, этот подход позволяет нам контролировать множество переменных, которые исключаются из модели, когда учитываются также фиксированные эффекты.Учитывая, что все учителя в нашей выборке оставались в одной школе из года в год, фиксированные эффекты школы коллинеарны фиксированным эффектам учителя. В случаях, когда учителя имели данные только за один год, характеристики классов и фиксированные эффекты для каждого класса также коллинеарны фиксированным эффектам учителя. Наконец, что наиболее важно, мы обнаружили, что спецификации фиксированных и случайных эффектов, которые зависят от предыдущих достижений учащихся и демографических характеристик, возвращают почти идентичные оценки эффекта учителя.Сравнивая фиксированные эффекты учителя с «сжатыми» эмпирическими байесовскими оценками, которые мы используем на протяжении всей статьи, мы находим корреляцию между 0,79 и 0,99. Как и ожидалось, дисперсия фиксированных эффектов учителя больше, чем дисперсия случайных эффектов учителя, различающихся коэффициентом сжатия. Когда вместо этого мы вычисляем случайные эффекты учителя без усадки путем усреднения остатков учащихся до уровня учителя (т. Е. «Средних остатков учителей»; см. Обсуждение этого подхода в Guarino et al, 2015), они почти идентичны оценкам фиксированных эффектов учителей.Корреляция между показателями результатов составляет 0,99 или выше, а нестандартные коэффициенты регрессии, которые сохраняют исходную шкалу каждой меры, находятся в диапазоне от 0,91 до 0,99 стандартного отклонения.

    10 Добавление ответов на предыдущий опрос к производственной функции образования не совсем аналогично тому, как это делать с предыдущими достижениями. В то время как результаты достижений имеют примерно одну и ту же контрольную группу во всех администрациях, опросы — нет. Это связано с тем, что в опросах часто задается вопрос об опыте учащихся «в этом классе.Все три задания «Поведение в классе » и все пять заданий «Счастье в классе » включали этот или аналогичный язык, как и пять из 10 заданий из Самоэффективность в математике . При этом умеренные межгодовые корреляции 0,39, 0,38 и 0,53 для Self-Efficacy in Math , Happiness in Class и Behavior in Class , соответственно, предполагают, что эти элементы действительно служат в качестве важных элементов контроля . Для сравнения, годовые корреляции для тестов с высокими и низкими ставками равны 0.IONlj, −t = γj + εljt

    Результатом является оценка за урок l от учителя j в годы, отличные от t ; γ j — случайный эффект для каждого учителя, а ε ljt — остаток. Для каждой области педагогической практики и учебного года мы использовали стандартизированные оценки остатка на уровне учителя в качестве оценки каждого учителя за этот год. Таким образом, оценки меняются со временем. IONlJ, −t вместо γ̂ J для облегчения интерпретации для читателей.

    12 Одно из объяснений этих выводов состоит в том, что взаимосвязь между организацией класса учителей и уровнем счастья учащихся в классе является нелинейной. Например, возможно, что степень счастья учащихся возрастает по мере того, как класс становится более организованным, но затем начинает уменьшаться в классных комнатах с усиленным вниманием к порядку и дисциплине. Чтобы изучить эту возможность, мы сначала изучили диаграмму рассеяния взаимосвязи между организацией класса и способностью учителей повышать уровень счастья учащихся в классе .Затем мы повторно оценили уравнение (2), включая квадратичную, кубическую и квартичную спецификацию баллов по организации класса учителей. В обоих наборах анализов мы не нашли доказательств нелинейной зависимости. Однако, учитывая небольшой размер нашей выборки и ограниченные статистические возможности, мы предполагаем, что это может стать предметом будущих исследований.

    13 В аналогичном анализе подмножества данных NCTE Blazar (2015) действительно обнаружил статистически значимую взаимосвязь между амбициозной математической инструкцией и математическим тестом с низкими ставками 0.11 сд. 95% доверительный интервал вокруг этой точечной оценки перекрывается с 95% доверительным интервалом, связывающим Ambitious Mathematics Instruction с математическим тестом с низкими ставками в этом анализе. Оценки взаимосвязи между тремя другими областями педагогической практики и результатами тестов по математике с низкими ставками были меньшими по величине и статистически не значимыми. Различия между двумя исследованиями, вероятно, связаны с тем, что мы использовали более крупную выборку с дополнительными данными по району и году, а также с небольшими изменениями в нашей стратегии идентификации.

    14 Когда мы скорректировали значения p для оценок, представленных в, чтобы учесть множественную проверку гипотез с использованием алгоритмов Шидака и Бонферрони (Dunn, 1961; Šidák, 1967), отношения между Emotional Support и Self -Эффективность по математике и Счастье в классе , а также между математическими ошибками и Самооценка по математике оставалась статистически значимой.

    | Страница не найдена

    Страница не найдена

    К сожалению, нам не удалось найти страницу, которую вы искали.Воспользуйтесь поиском ниже, чтобы найти то, что вы искали.

    • СТАТУС АЛЬТЕРНАТИВНОГО ТОПЛИВНОГО КОРИДОРА УСИЛИВАЕТ УСИЛИЯ КАУАИ ПО РАСШИРЕНИЮ EV ДЛЯ НЕМЕДЛЕННОГО ВЫПУСКА: 23 апреля 2021 г. ГОНОЛУЛУ — Гавайи получили хорошие новости о Дне Земли в четверг, когда официальные лица получили сообщение о том, что Федеральное управление автомобильных дорог одобрило альтернативный топливный коридор Кауаи, который приведет к перемещению множество преимуществ для Garden Island, включая упрощенный доступ к потенциальному финансированию инфраструктуры зарядки электромобилей.[…]
    • EnergyBUZZ ​​(3/05/21) HSEO полагается на ежемесячный отчет DBEDT о тенденциях в области энергетики, содержащий данные о ценах на сырую нефть, среднемесячный бензин, расход топлива и многое другое. Данные по энергетике информируют нас об эволюции энергетического ландшафта Гавайев. Доступен отчет за февраль 2021 года. (26.02.21) Исследование цен на выбросы углерода на Гавайях Это первое в истории Гавайское исследование […]
    • ЗАЯВЛЕНИЕ ГЛАВНОГО ДИРЕКТОРА ЭНЕРГЕТИКИ СКОТТА ГЛЕННА ОТНОСИТЕЛЬНО ОТКЛЮЧЕНИЯ ПАРИЖСКОГО СОГЛАШЕНИЯ О НЕМЕДЛЕННОМ ВЫПУСКЕ: Янв.20, 2021 ГОНОЛУЛУ — Сегодня президент Байден подписал указ, разрешающий Соединенным Штатам присоединиться к Парижскому соглашению. США официально вышли из исторического соглашения по климату 4 ноября 2020 года при предыдущей президентской администрации. Ниже приводится заявление Скотта Гленна, главного энергетического директора […]
    • HAWAII БИЗНЕСА И СОБЫТИЙ, ПРИЗНАВАЕМЫХ ЗЕЛЕНЫМИ ПРАКТИКАМИ ДЛЯ НЕМЕДЛЕННОГО ВЫПУСКА: 4 декабря 2020 г. ГОНОЛУЛУ — курорт на острове Гавайи, который переоборудовал свои лодки с бензиновым двигателем в электрическая силовая установка, курорт Мауи, увеличивший количество фотоэлектрических панелей на крыше до 2138 панелей для производства чистой энергии, и еще один, который переключился на использование очищенной муниципалитетом серой воды для орошения 14 акров своей территории. НЕМЕДЛЕННЫЙ РЕЛИЗ: ноябрь.19, 2020 ГОНОЛУЛУ — Прогресс Гавайев в достижении своих целей в области энергоэффективности, возобновляемых источников энергии, экологически чистого транспорта и декарбонизации является одним из обновлений, подробно описанных в выпуске Гавайских энергетических фактов и цифр за 2020 год, опубликованном на этой неделе Управлением энергетики штата Гавайи. Отчет на 43 страницах представляет собой сборник статистических данных […]

    Интернет-курсов PDH. PDH для профессиональных инженеров. ПДХ Инжиниринг.

    «Мне нравится широта ваших курсов по HVAC; не только экологичность или экономия энергии

    курсов.»

    Russell Bailey, P.E.

    Нью-Йорк

    «Он укрепил мои текущие знания и научил меня еще нескольким новым вещам

    , чтобы познакомить меня с новыми источниками

    информации. «

    Стивен Дедак, П.Е.

    Нью-Джерси

    «Материал получился очень информативным и организованным.Я многому научился и их было

    очень быстро отвечу на вопросы.

    Это было на высшем уровне. Будет использовать

    снова. Спасибо. «

    Blair Hayward, P.E.

    Альберта, Канада

    «Простой в использовании веб-сайт. Хорошо организованный. Я действительно буду снова пользоваться вашими услугами.

    проеду по вашей роте

    имя другим на работе.»

    Roy Pfleiderer, P.E.

    Нью-Йорк

    «Справочные материалы были превосходными, а курс был очень информативным, особенно с учетом того, что я думал, что я уже знаком.

    с деталями Канзас

    Авария City Hyatt «

    Майкл Морган, P.E.

    Техас

    «Мне очень нравится ваша бизнес-модель.Мне нравится просматривать текст перед покупкой. Нашел класс

    информативно и полезно

    на моей работе »

    Вильям Сенкевич, П.Е.

    Флорида

    «У вас большой выбор курсов, а статьи очень информативны. You

    — лучшее, что я нашел ».

    Рассел Смит, П.E.

    Пенсильвания

    «Я считаю, что такой подход позволяет работающему инженеру легко зарабатывать PDH, давая время на изучение

    материал. «

    Jesus Sierra, P.E.

    Калифорния

    «Спасибо, что разрешили мне просмотреть неправильные ответы. На самом деле,

    человек узнает больше

    от сбоев.»

    John Scondras, P.E.

    Пенсильвания

    «Курс составлен хорошо, и использование тематических исследований является эффективным.

    способ обучения »

    Джек Лундберг, P.E.

    Висконсин

    «Я очень впечатлен тем, как вы представляете курсы, т.е. позволяете

    студент, оставивший отзыв на курс

    материалов до оплаты и

    получает викторину.»

    Арвин Свангер, П.Е.

    Вирджиния

    «Спасибо за то, что вы предложили все эти замечательные курсы. Я определенно выучил и

    получил огромное удовольствие «

    Mehdi Rahimi, P.E.

    Нью-Йорк

    «Я очень доволен предлагаемыми курсами, качеством материалов и простотой поиска.

    на связи

    курсов.»

    Уильям Валериоти, P.E.

    Техас

    «Этот материал в значительной степени оправдал мои ожидания. По курсу было легко следовать. Фотографии в основном обеспечивали хорошее наглядное представление о

    обсуждаемых тем ».

    Майкл Райан, P.E.

    Пенсильвания

    «Именно то, что я искал. Потребовался 1 балл по этике, и я нашел его здесь.»

    Джеральд Нотт, П.Е.

    Нью-Джерси

    «Это был мой первый онлайн-опыт получения необходимых мне кредитов PDH. Это было

    информативно, выгодно и экономично.

    Я очень рекомендую

    всем инженерам »

    Джеймс Шурелл, П.Е.

    Огайо

    «Я понимаю, что вопросы относятся к« реальному миру »и имеют отношение к моей практике, и

    не на основании каких-то неясных раздел

    законов, которые не применяются

    до «нормальная» практика.»

    Марк Каноник, П.Е.

    Нью-Йорк

    «Отличный опыт! Я многому научился, чтобы использовать свой медицинский прибор.

    , организация. «

    »

    Иван Харлан, П.Е.

    Теннесси

    «Материалы курса имели хорошее содержание, не слишком математическое, с хорошим акцентом на практическое применение технологий».

    Юджин Бойл, П.E.

    Калифорния

    «Это был очень приятный опыт. Тема была интересной и хорошо изложенной,

    а онлайн формат был очень

    Доступно и просто

    использовать. Большое спасибо «.

    Патрисия Адамс, P.E.

    Канзас

    «Отличный способ добиться соответствия требованиям PE Continuing Education в рамках ограничений по времени лицензиата.»

    Joseph Frissora, P.E.

    Нью-Джерси

    «Должен признаться, я действительно многому научился. Помогает иметь печатный тест во время

    обзор текстового материала. Я

    также оценил просмотр

    Предоставлено фактических случаев »

    Жаклин Брукс, П.Е.

    Флорида

    «Документ» Общие ошибки ADA при проектировании объектов «очень полезен.

    тест действительно потребовал исследований в

    документ но ответов

    в наличии «

    Гарольд Катлер, П.Е.

    Массачусетс

    «Я эффективно использовал свое время. Спасибо за широкий выбор вариантов

    в транспортной инженерии, что мне нужно

    для выполнения требований

    Сертификат ВОМ.»

    Джозеф Гилрой, П.Е.

    Иллинойс

    «Очень удобный и доступный способ заработать CEU для моих требований PG в Делавэре».

    Ричард Роудс, P.E.

    Мэриленд

    «Я многому научился с защитным заземлением. До сих пор все курсы, которые я прошел, были отличными.

    Надеюсь увидеть больше 40%

    курсов со скидкой.»

    Кристина Николас, П.Е.

    Нью-Йорк

    «Только что сдал экзамен по радиологическим стандартам и с нетерпением жду возможности сдать еще

    курсов. Процесс прост, и

    намного эффективнее, чем

    вынуждены путешествовать. «

    Деннис Мейер, P.E.

    Айдахо

    «Услуги, предоставляемые CEDengineering, очень полезны для профессионалов

    .

    Инженеры получат блоки PDH

    в любое время.Очень удобно ».

    Пол Абелла, P.E.

    Аризона

    «Пока все отлично! Поскольку я постоянно работаю матерью двоих детей, у меня мало

    время исследовать где на

    получить мои кредиты от. «

    Кристен Фаррелл, P.E.

    Висконсин

    «Это было очень познавательно и познавательно.Легко для понимания с иллюстрациями

    и графики; определенно делает это

    проще поглотить все

    теорий. »

    Виктор Окампо, P.Eng.

    Альберта, Канада

    «Хороший обзор принципов работы с полупроводниками. Мне понравилось пройти курс по

    .

    мой собственный темп во время моего утро

    метро

    на работу.»

    Клиффорд Гринблатт, П.Е.

    Мэриленд

    «Просто найти интересные курсы, скачать документы и взять

    викторина. Я бы очень рекомендовал

    вам на любой PE, требующий

    CE единиц. «

    Марк Хардкасл, П.Е.

    Миссури

    «Очень хороший выбор тем из многих областей техники.»

    Randall Dreiling, P.E.

    Миссури

    «Я заново узнал то, что забыл. Я также рад оказать финансовую помощь

    по ваш промо-адрес который

    пониженная цена

    на 40%. «

    Конрадо Казем, П.E.

    Теннесси

    «Отличный курс по разумной цене. Воспользуюсь вашими услугами в будущем».

    Charles Fleischer, P.E.

    Нью-Йорк

    «Это был хороший тест и фактически подтвердил, что я прочитал профессиональную этику

    кодов и Нью-Мексико

    правил. «

    Брун Гильберт, П.E.

    Калифорния

    «Мне очень понравились занятия. Они стоили потраченного времени и усилий».

    Дэвид Рейнольдс, P.E.

    Канзас

    «Очень доволен качеством тестовых документов. Буду использовать CEDengineerng

    при необходимости дополнительных

    аттестация. «

    Томас Каппеллин, П.E.

    Иллинойс

    «У меня истек срок действия курса, но вы все же выполнили свое обязательство и дали

    мне то, за что я заплатил — много

    оценено! «

    Джефф Ханслик, P.E.

    Оклахома

    «CEDengineering предлагает удобные, экономичные и актуальные курсы»

    для инженера »

    Майк Зайдл, П.E.

    Небраска

    «Курс был по разумной цене, а материал был кратким и

    хорошо организовано. «

    Glen Schwartz, P.E.

    Нью-Джерси

    «Вопросы подходили для уроков, а материал урока —

    .

    хороший справочный материал

    для деревянного дизайна. «

    Брайан Адамс, П.E.

    Миннесота

    «Отлично, я смог получить полезные рекомендации по простому телефонному звонку.»

    Роберт Велнер, P.E.

    Нью-Йорк

    «У меня был большой опыт работы в прибрежном строительстве — проектирование

    Здание курс и

    очень рекомендую

    Денис Солано, P.E.

    Флорида

    «Очень понятный, хорошо организованный веб-сайт. Материалы курса этики Нью-Джерси были очень хорошими

    хорошо подготовлен. «

    Юджин Брэкбилл, P.E.

    Коннектикут

    «Очень хороший опыт. Мне нравится возможность загружать учебные материалы по номеру

    .

    обзор везде и

    всякий раз, когда.»

    Тим Чиддикс, P.E.

    Колорадо

    «Отлично! Поддерживаю широкий выбор тем на выбор».

    Уильям Бараттино, P.E.

    Вирджиния

    «Процесс прямой, без всякой ерунды. Хороший опыт».

    Тайрон Бааш, П.E.

    Иллинойс

    «Вопросы на экзамене были зондирующими и продемонстрировали понимание

    материала. Полная

    , и комплексное ».

    Майкл Тобин, P.E.

    Аризона

    «Это мой второй курс, и мне понравилось то, что мне предложили этот курс

    поможет по телефону

    работ.»

    Рики Хефлин, П.Е.

    Оклахома

    «Очень быстро и легко ориентироваться. Я определенно буду использовать этот сайт снова».

    Анджела Уотсон, P.E.

    Монтана

    «Легко выполнить. Нет путаницы при подходе к сдаче теста или записи сертификата».

    Кеннет Пейдж, П.E.

    Мэриленд

    «Это был отличный источник информации о солнечном нагреве воды. Информативный

    и отличное освежение ».

    Luan Mane, P.E.

    Conneticut

    «Мне нравится подход к регистрации и возможность читать материалы в автономном режиме, а затем

    вернуться, чтобы пройти викторину «

    Алекс Млсна, П.E.

    Индиана

    «Я оценил объем информации, предоставленной для класса. Я знаю

    это вся информация, которую я могу

    использование в реальных жизненных ситуациях »

    Натали Дерингер, P.E.

    Южная Дакота

    «Обзорные материалы и образец теста были достаточно подробными, чтобы позволить мне

    успешно завершено

    курс.»

    Ира Бродская, П.Е.

    Нью-Джерси

    «Веб-сайт прост в использовании, вы можете скачать материал для изучения, а потом вернуться

    и пройдите викторину. Очень

    удобно а на моем

    собственный график. «

    Майкл Глэдд, P.E.

    Грузия

    «Спасибо за хорошие курсы на протяжении многих лет.»

    Деннис Фундзак, П.Е.

    Огайо

    «Очень легко зарегистрироваться, получить доступ к курсу, пройти тест и распечатать PDH

    Сертификат

    . Спасибо за изготовление

    процесс простой. »

    Fred Schaejbe, P.E.

    Висконсин

    «Опыт положительный.Быстро нашел курс, который соответствовал моим потребностям, и прошел

    один час PDH в

    один час. «

    Стив Торкильдсон, P.E.

    Южная Каролина

    «Мне понравилось загружать документы для проверки содержания

    и пригодность, до

    имея для оплаты

    материал

    Ричард Вимеленберг, P.E.

    Мэриленд

    «Это хорошее напоминание об ЭЭ для инженеров, не занимающихся электричеством».

    Дуглас Стаффорд, П.Е.

    Техас

    «Всегда есть возможности для улучшения, но я ничего не могу придумать в вашем

    .

    процесс, требующий

    улучшение.»

    Thomas Stalcup, P.E.

    Арканзас

    «Мне очень нравится удобство участия в викторине онлайн и получение сразу

    свидетельство. «

    Марлен Делани, П.Е.

    Иллинойс

    «Учебные модули CEDengineering — это очень удобный способ доступа к информации по номеру

    .

    многие различные технические зоны за пределами

    своя специализация без

    приходится путешествовать.»

    Гектор Герреро, П.Е.

    Грузия

    Высшая школа будущего: ускоренный курс из пяти частей для дизайнеров

    © Уоррен Джаггер Фотография

    Насколько обширны ваши дизайнерские возможности в высшем образовании?

    Недавнее исследование показало, что 73 процента колледжей и университетов имеют новые строительные проекты в ближайшем будущем. Эта волна нового строительства подчеркивает необходимость школ не отставать от привлечения и удержания лучших студентов, преподавателей, сотрудников и спонсоров.И есть один все более распространенный компонент спецификации нового строительства, который должен представлять значительный интерес для архитекторов и дизайнеров освещения: появление умных классов.

    Урок 1 : Сделайте свой дизайн более привлекательным
    Этот класс нового поколения знакомит преподавателя с инновационным набором технологий для создания впечатляющего учебного процесса. Это существенные инвестиции, которые помогают дифференцировать и совершенствовать обучение в классе, а также помогают инициировать программы дистанционного обучения, лучше поддерживать корпоративных партнеров и улучшать сотрудничество с аналогичными учреждениями.

    «Колледж или университет вкладывают большие средства в эти классы. Они прилагают все усилия для создания мультимедийных технологий, мебели, напольных и настенных покрытий, чтобы создать педагогический опыт мирового уровня », — объясняет Билл Марушак, национальный менеджер по продажам колледжей и университетов компании Lutron, уважаемого мирового лидера в области управления освещением. технология. «Проблема дизайна заключается в том, что они по-прежнему освещают эти комнаты с помощью систем 25-летней давности».

    © iStock

    Урок 2 : Определите ключевых факторов влияния
    Lutron предлагает уникальный взгляд на развитие умных классов.Компания имеет тесные отношения со многими колледжами и университетами, насчитывающими десятилетия. Марушак говорит, что он и его команда понимают процесс закупок высшего образования и понимают, как преодолевать его сложности, чтобы помочь учебным заведениям найти правильное решение, а также обеспечить гибкость для легкого масштабирования с течением времени.

    Для дизайнера освещения важно согласовать и сотрудничать с человеком, который разрабатывает стратегию по всему университетскому городку. «Одним из примеров этого и ключевым фактором влияния в этом процессе является педагог-технолог», — объясняет Марушак.«Обучающий технолог учит преподавателей, как использовать инструменты в умном классе. В большинстве случаев инструктор должен пройти инструктаж, прежде чем он сможет читать лекцию в помещении », — говорит он.

    Урок 3 : Проблемы освещения Ведут к возможностям
    Умные классы должны быть достаточно гибкими, чтобы быстро и точно трансформироваться из целенаправленной лекции в совместное групповое упражнение в удаленную совместную рабочую сессию. Художник по свету знает, как заставить работать аудио / видео, затемнение, цветовую температуру освещения, затенение и конфигурацию мебели, чтобы наилучшим образом служить поставленной цели.

    Однако интеграция освещения и четко сформулированная последовательность операций, поддерживающая функциональные требования к помещению, часто упускаются из виду в спешке, чтобы создать конкурентную среду обучения.

    © Getty Images

    «Плохая интеграция освещения, неполная последовательность операций, отсутствие личного контроля и слабое подавление бликов могут подорвать превосходную презентацию», — отмечает Марушак. Тщательно спланируйте задачи, которые могут снизить ваши усилия, например, затененные докладчики в ситуации дистанционного обучения, неблагоприятные цветовые температуры и черты лица, скрытые бликами или сиянием.По словам Марушака, все большее число ключевых университетов, в том числе Уортонская школа Пенсильванского университета, Принстонский университет, Стэнфордский университет и университет Рутгерса, осознают критическую роль освещения.

    Урок 4 : Позиционируйте себя как эксперта
    Какие шаги вы можете предпринять, чтобы выделиться из своей практики в качестве ведущего разработчика умных классов? Марушак предлагает следующее:

    Делай уроки. Узнайте о преимуществах освещения, ориентированного на человека, и о том, как оно соотносится с высотными зданиями и университетскими городками.

    • На раннем этапе процесса определите, какие классы соответствуют профилю умного класса.
    • Обсудите, как будет использоваться каждая комната и какие технологические требования.

    © iStock

    Участвуйте в процессе пораньше. Продемонстрируйте свое понимание роли умного класса в поддержке студентов, преподавателей, сотрудников, спонсоров, корпоративных партнеров, сверстников, удаленных учащихся и других составляющих, имеющих решающее значение для институционального развития.
    Сотрудничайте с производственными бригадами. Создайте последовательность операций, которая органично интегрирует весь технологический комплекс помещения. Ожидайте разнообразных применений в комнатах. Интегрируйте персональный контроль по требованию.
    Станьте партнером опытной фирмы / компании. Присоединяйтесь к организациям, которые понимают цикл разработки проектов высшего образования , и используйте свой опыт для улучшения своей и вашей репутации.

    Урок 5 : Пришло время действовать
    «Помните, что как архитектор или дизайнер освещения вы играете центральную роль в этой быстро растущей категории, — говорит Марушак.«Вы интегрируете и упорядочиваете решение, которое улучшает контент, поддерживает докладчика и представляет университет в лучшем свете».

    Узнайте больше о том, как ваша практика может извлечь выгоду из возможностей интеллектуального проектирования классных комнат, загрузив брошюру «Решения для всего кампуса».

    Связанные проекты:

    Princeton Neuroscience Institute полагается на ультрасовременное управление освещением
    Известный Princeton Neuroscience Institute использует решение Lutron Quantum для удовлетворения своих уникальных потребностей.

    Динамическое управление освещением усиливает энергетическую атмосферу AWeber
    Когда компании из Филадельфии понадобилось модернизировать решение, позволяющее использовать дневной свет, уменьшать блики и улучшать атмосферу в офисе, она обратилась к Lutron.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    *

    *

    *